56 öğrenci üniversiteye yerleşti

Ücretsiz hazırlık kurslarına katılan öğrencilerden 56’sı, üniversitelerin BESYO bölümlerine yerleşmeye hak kazandı. Böylece gençler, spor alanındaki eğitimlerini yükseköğretim düzeyinde sürdürme fırsatı elde etti.

24 öğrenci spor liselerini kazandı

Kurslardan yararlanan 24 öğrenci de spor liselerine yerleşti. Üniversite ve spor liselerine yerleşen toplam öğrenci sayısı 80’e ulaştı.

Gençlere ücretsiz eğitim desteği

Edremit Belediyesi tarafından tamamen ücretsiz sunulan kurslar, spor alanında eğitim almak isteyen gençlerin sınavlara hazırlanmasına destek sağladı. Çalışmayla gençlerin eğitim olanaklarına erişiminin kolaylaştırılması ve spor alanında kendilerini geliştirmelerine fırsat sunulması hedefleniyor.

Ücretsiz kurslardan yararlanan 80 öğrencinin yerleşme başarısı, gençlerin eğitimine yönelik yerel desteklerin önemini bir kez daha ortaya koydu.

Açıklamada, bireysel silahlanmanın yanı sıra çocukların ve gençlerin sosyal medya üzerinden şiddet içeriklerine kolayca erişebilmesinin ve ailelerin çocukların yaşamındaki değişimleri yeterince takip edememesinin okul güvenliği açısından önemli sorunlar olduğu ifade edildi.

“Eğitim emekçileri bütün sorunların çözümünden sorumlu tutulamaz”

Polatoğlu Ortaokulu’nda yaşanan olayın, farklı toplumsal sorunların birbiriyle bağlantılı olduğunu gösterdiğini belirten Eğitim Sen, eğitim emekçilerinin öğrencilerdeki değişimleri fark etme ve olası risklere zamanında müdahale etme konusunda önemli bir rol üstlendiğine dikkat çekti.

Sendika açıklamasında, eğitim emekçilerinin yalnızca ders anlatan kişiler olmadığı, öğrencilerini yakından gözlemleyen ve karşılaştıkları sorunlara müdahale etmeye çalışan kişiler olduğu belirtildi.

Ancak okul yöneticileri ve öğretmenlerin toplumdaki bütün sorunların çözümünden sorumlu tutulamayacağı kaydedilen açıklamada, “Çocukların eline silah geçmesini önlemek öğretmenin görevi değildir. Bireysel silahlanmanın önüne geçmek okul yöneticilerinin sorumluluğu değildir” ifadelerine yer verildi.

Çocukların sosyal medya üzerinden maruz kaldığı şiddet içeriklerinin denetlenmesi konusunda da sorumluluğun yalnızca eğitim emekçilerine yüklenmemesi gerektiği ifade edildi.

“Bütünlüklü bir yaklaşım geliştirilmeli”

Eğitim Sen, çocukların güvenliği için aileler, okullar, kamu kurumları, yerel yönetimler ve ilgili uzmanların birlikte hareket etmesi gerektiğini savundu.

Açıklamada ailelerin çocuklarının yaşamını, arkadaş çevresini ve sosyal medya kullanımını yakından takip etmesi gerektiği belirtilirken, çocukların şiddet içerikleriyle ilişkisi konusunda bilinçlendirici çalışmalar yürütülmesi çağrısı yapıldı.

Sosyal medya platformlarında çocukların şiddet içeriklerine ve tehlikeli davranışları özendiren içeriklere maruz kalmasını önleyecek mekanizmaların oluşturulması gerektiğini belirten sendika, ailelerin ve eğitim emekçilerinin dijital dünyadaki riskler karşısında yalnız bırakılmaması gerektiğini ifade etti.

Silahlara erişimin engellenmesi çağrısı

Açıklamada bireysel silahlanmanın ulaştığı boyutların bütün yönleriyle ele alınması ve çocukların silahlara erişimini engelleyecek etkili önlemlerin alınması çağrısında bulunuldu.

Eğitim Sen, iktidar ve ilgili kurumlara yönelik çağrısında; eğitim emekçileri, veliler, öğrenciler, eğitim bilimciler, psikolojik danışmanlar, çocuk alanında çalışan uzmanlar, yerel yönetimler ve ilgili kamu kurumlarının katılımıyla ortak bir yol haritası oluşturulmasını istedi.

Bu yol haritasının yalnızca okul girişlerindeki güvenlik önlemlerinden ibaret olmaması gerektiği belirtilen açıklamada; bireysel silahlanma, şiddet, sosyal medya kullanımı, akran ilişkileri, çocukların psikososyal gelişimi, ailelerin sorumlulukları ve okulların güvenlik koşullarının birlikte ele alınması gerektiği vurgulandı.

Eğitim Sen, öğretmen ve okul yöneticilerinin gerekli araç ve destek sağlanmadan söz konusu sorunların tamamının çözümünden sorumlu tutulmaması gerektiğini belirterek, eğitim emekçilerinin önleyici çalışmalarını güçlendirecek bir sistem kurulması çağrısında bulundu.

Açıklamanın sonunda Eğitim Sen, “Çocuklarımızın güvenli okullarda eğitim görmesi bir lütuf değil, en temel hakkıdır” ifadeleriyle bireysel silahlanmaya ve okul ortamlarındaki şiddete karşı mücadeleye devam edeceklerini bildirdi.

Depremin ardından Urfa Valiliği tarafından eğitim ve öğretim faaliyetlerine ilişkin karar alındı.

Urfa’da okullar 1 gün tatil

Urfa Valisi Hasan Şıldak, deprem nedeniyle kent genelindeki tüm eğitim kurumlarında eğitim ve öğretime 24 Eylül 2026 Perşembe günü bir gün süreyle ara verildiğini duyurdu.

Vali Şıldak yaptığı açıklamada, “Deprem nedeniyle ilimizdeki bütün eğitim kurumları ile kreş ve gündüz bakımevlerinde eğitim öğretim faaliyetlerine 24.09.2026 Perşembe günü ara verilmiştir” ifadelerini kullandı.

Buna göre Urfa’daki okulların yanı sıra kreş ve gündüz bakımevlerinde de bugün eğitim faaliyetleri gerçekleştirilmeyecek.

Öte yandan Çevre, Şehircilik ve İklim Değişikliği Bakanı Murat Kurum, deprem sonrasında şu ana kadar herhangi bir olumsuz durum bildirilmediğini açıkladı.

Sendika, RAM’ın bulunduğu alanda yürütülen çalışmanın mevcut kurumun kullanım alanını daralttığını ve özel gereksinimli çocukların kuruma erişimini güçleştirebileceğini savundu. Açıklamada ayrıca yapılması planlanan anaokulunun çocukların oyun oynayabileceği ve açık havadan yararlanabileceği yeterli bir bahçe alanına sahip olup olmadığı konusunda soru işaretleri bulunduğu ifade edildi.

“Sorun yalnızca binanın nereye yapıldığı değil”

Eğitim Sen’in açıklamasında, konunun yalnızca bir binanın konumuyla sınırlı olmadığı, eğitim yatırımlarının planlama sürecinin de değerlendirilmesi gerektiği belirtildi.

Kentteki okul ve derslik ihtiyacının; öğrenci sayıları, nüfus hareketleri, mahallelerin gelişimi, özel eğitim ihtiyacı, okul öncesi eğitime erişim ve mevcut kurumların fiziki koşulları gibi unsurlar birlikte değerlendirilerek belirlenmesi gerektiği ifade edildi.

Sendika, eğitim yatırımlarında eğitim emekçileri, okul yöneticileri, veliler, meslek örgütleri ve ilgili uzmanların görüşlerinin alınmasının önemine de dikkat çekti.

Eğitim Sen’den soru listesi

Eğitim Sen Van Şubesi, açıklamasında ilgili kurumlara çeşitli sorular yöneltti. Sendikanın yanıt beklediği başlıca sorular şöyle sıralandı:

• Anaokulu yapılırken çocukların kullanabileceği yeterli bir bahçe alanı neden planlanmadı?
• Proje hazırlanırken RAM’ın mevcut işlevi ve özel gereksinimli çocukların erişim ihtiyacı dikkate alındı mı?
• İnşaat nedeniyle RAM’a ulaşımda ortaya çıkabilecek sorunlar önceden tespit edildi mi?
• Proje hazırlanırken eğitim emekçilerinin, velilerin ve ilgili alan uzmanlarının görüşleri alındı mı?
• Van’ın okul öncesi eğitim ve derslik ihtiyacı hangi bilimsel veriler üzerinden belirleniyor?
• Eğitim yatırımlarında yalnızca kurum sayısının artırılması mı, yoksa eğitimin niteliği ve çocukların ihtiyaçları da dikkate alınıyor mu?

“Eğitim kurumlarının yapılmasına karşı değiliz”

Eğitim yatırımlarına karşı olmadıklarını vurgulayan Eğitim Sen Van Şubesi, çocukların nitelikli, bilimsel, kamusal ve erişilebilir eğitime ulaşabilmesi için daha fazla yatırıma ihtiyaç olduğunu belirtti.

Sendika, yatırımların bir kurumun kullanım alanını daraltacak, çocukların oyun ve bahçe ihtiyaçlarını göz ardı edecek ya da özel gereksinimli çocukların erişimini zorlaştıracak şekilde planlanmaması gerektiğini ifade etti.

Açıklamanın sonunda ilgili kurumlara, kamuoyunda oluşan soru işaretlerine yanıt verme, varsa mevcut mağduriyetleri giderme ve eğitim yatırımlarını bilimsel, katılımcı ve bütünlüklü bir planlama anlayışıyla yürütme çağrısı yapıldı.

Eğitim Sen Van Şubesi açıklamasını, “Eğitimde ‘yaptım oldu’ anlayışına değil, bilimsel ve katılımcı planlamaya ihtiyaç var” ifadeleriyle tamamladı.

"Olayla ilgili ilk belirlemelere göre 8 kişinin etkilendiği öğrenilmiştir. Yaralıların, en yakın sağlık kuruluşuna sevki sağlanmıştır" ifadeleri kullanıldı.

Valilik ayrıca saldırıyı gerçekleştiren şüphelinin gözaltına alındığını açıkladı.

BBC'nin ajanslara dayandırdığı haberine göre kimliği henüz tespit edilemeyen bir kişi, saat 08:00 civarı bilinmeyen bir nedenle okul önünde silahla çevreye ateş açtı.

Radyo ve Televizyon Üst Kurulu (RTÜK), yalnızca yetkili makamların açıklamalarının esas alınması, olay anına ilişkin şiddet içeren içerikler ile "spekülatif" bilgilerin paylaşılmaması gerektiğine dair açıklama yaptı.

RTÜK'ün açıklamasında "toplumsal hassasiyeti zedeleyecek" ve "şiddeti özendirecek" yayınlara yasal yaptırım getirileceği vurgulandı.

Törende konuşmaların ardından Barzani, 2026-2027 eğitim-öğretim yılının ilk ders zilini çalarak yeni eğitim dönemini resmen başlattı.

1,7 milyondan fazla öğrenci ders başı yaptı

Kürdistan Bölgesi Eğitim Bakanlığı’nın verilerine göre yeni eğitim-öğretim yılında eğitim faaliyetleri 7 bin 590 okulda yürütülecek. Bölge genelinde 1 milyon 700 binden fazla öğrenci ders başı yaparken, 123 bini aşkın öğrenci ilk kez ilkokul birinci sınıfa başlayacak.

Yeni eğitim döneminde eğitim faaliyetleri, 168 bin öğretmen ve personelin görev ve gözetiminde sürdürülecek.

19 milyon yeni ders kitabı temin edildi

Eğitim Bakanlığı, yeni eğitim yılı hazırlıkları kapsamında öğrencilerin ders materyallerine erişimini sağlamak amacıyla 19 milyon yeni ders kitabı temin etti.

Eğitim kalitesinin artırılması ve müfredatın güncellenmesi amacıyla ise 110 ders kitabı ile müfredatta kapsamlı değişiklikler gerçekleştirildi.

236 yeni okul ve anaokulu inşa edildi

Dokuzuncu hükümet kabinesinin eğitim sektörüne verdiği öncelik kapsamında, görev süresi boyunca eğitim altyapısının geliştirilmesine yönelik çeşitli çalışmalar gerçekleştirildi.

Bu kapsamda 236 yeni okul ve anaokulu inşa edilirken, 2 bin 650 okulda onarım çalışması yapıldı. Ayrıca mevcut okullara 476 yeni derslik kazandırıldı.

Yeni eğitim-öğretim yılının başlamasıyla birlikte Kürdistan Bölgesi genelindeki öğrenciler yeni dönemde ders başı yaparken, eğitim altyapısının geliştirilmesine yönelik çalışmaların da sürdürüleceği belirtildi.

DEM Parti Van Milletvekili Gülcan Kaçmaz Sayyiğit, Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin’in cevaplaması istemiyle yazılı soru önergesi verdi. Sayyiğit, Van’da 11 okulun güçlendirme kapsamına alınması nedeniyle öğrencilerin farklı okullara dağıtıldığını ve özellikle pansiyonlarda kalan öğrencilerin ulaşım konusunda sorunlarla karşı karşıya kaldığını belirtti.

“Çalışmalar tatil döneminde yapılmalıydı”

Van’ın deprem riski taşıyan bir kent olduğunu ve okulların depreme karşı güvenli hâle getirilmesinin gerekli olduğunu belirten Sayyiğit, buna karşın çalışmaların eğitim-öğretim yılının başlamasından önce planlanması gerektiğini ifade etti.

Sayyiğit, güçlendirme çalışmalarının okulların kapalı olduğu yaz tatili döneminde tamamlanmamasının öğrenciler, öğretmenler ve veliler açısından çeşitli mağduriyetlere neden olduğunu savundu.

Öğrencilerin evlerine yakın okullardan daha uzak eğitim kurumlarına nakledilmesinin dar gelirli aileler açısından ek maliyet yaratabileceğine dikkat çeken Sayyiğit, özellikle servis ücretlerinin ailelerin bütçesine yük oluşturabileceğini belirtti.

Pansiyon öğrencilerinin ulaşım sorunu

Soru önergesinde pansiyonlarda kalan öğrencilerin durumuna da dikkat çeken Sayyiğit, öğrencilerin eğitim kurumlarına ulaşmak için uzun mesafeler kat etmek zorunda kalabileceğini ve bunun ulaşım güvenliği ile öğle yemeğine erişim açısından sorun yaratabileceğini ifade etti.

Sayyiğit, ulaşım sorunlarının öğrencilerin devamsızlığı ve derslere katılımı üzerinde de olumsuz sonuçlar doğurabileceğini belirterek güvenli ulaşım olanaklarının sağlanması gerektiğini kaydetti.

Bakan Tekin’e 6 soru

Sayyiğit, önergesinde Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin’e şu başlıklarda sorular yöneltti:

• Van’da güçlendirme kapsamına alınan 11 okul hangileridir ve Bakanlığın bu okullara ilişkin güncel bilgileri nelerdir?
• Güçlendirme kararları hangi tarihlerde alınmıştır ve çalışmalardan kaç öğrenci, öğretmen ve eğitim çalışanı etkilenmektedir?
• Güçlendirme çalışmaları neden öğrencilerin bulunmadığı yaz tatili döneminde tamamlanmamıştır?
• Öğrenciler ve velilerin karşılaşabileceği ekonomik, ulaşım ve eğitim kaynaklı mağduriyetlerin önlenmesi için hangi tedbirler alınmıştır?
• Uzak okullara nakledilen ve pansiyonlarda kalan öğrencilere servis veya ücretsiz ulaşım desteği sağlanacak mıdır?
• Güçlendirme çalışmaları hangi teknik ve bilimsel kriterlere göre belirlenmiş, çalışmalar için ne kadar bütçe ayrılmış ve tamamlanması için ne kadar süre öngörülmüştür?

Milletvekili Sayyiğit, özellikle öğrencilerin güvenli ulaşımının sağlanması ve güçlendirme çalışmaları nedeniyle ortaya çıkabilecek ekonomik yüklerin ailelerin üzerine bırakılmaması çağrısında bulundu.

 Bu durum, sadece bir eğitim politikası sorunu değil; derin bir insanlık, vicdan, ahlak ve evrensel hukuk ihlali. Üstelik dini açıdan bakıldığında, dillerin çeşitliliği Allah'ın ayetlerinden biri olarak kabul edilirken, bu hakkı inkar etmek manevi bir yoksunluk yaratıyor. Anadilinde eğitim hakkı ve çok dilli eğitim ile ilgili Türkiye'nin  acil bir dönüşüme ihtiyacı olduğu bir gerçek.

Bunu gerekçeleriyle birlikte irdeleyelim.

Anadilinde eğitim, temel bir insan hakkı olarak kabul ediliyor. UNESCO'nun belirttiği üzere, anadil temelli eğitim, inclusion ve kaliteli öğrenme için anahtar bir faktör; öğrenme sonuçlarını iyileştiriyor ve akademik performansı artırıyor. Birleşmiş Milletler insan hakları uzmanları, anadilde öğrenmenin, çocukların düşük ücretli işlere mahkum olma riskini azalttığını vurguluyor.

Bu, sadece bireysel gelişim için değil, toplumsal eşitlik için de zorunlu. Uluslararası insan hakları belgeleri, anadilde eğitimi sivil ve insan hakkı olarak stresliyor.Vicdani ve ahlaki boyutu ise daha da çarpıcı: Anadil, bireyin kimliğinin oluşumunda kritik rol oynar; onu yitirmek, büyük bir talihsizliktir

Türkiye'de ise bu hak, özellikle Kürtler için sistematik bir engelle karşılaşıyor. Yaklaşık 30 milyon Kürt'ün anadilde eğitim hakkı, uluslararası insan hakları yasalarına aykırı olarak reddediliyor.

Mülteci çocuklar, örneğin Suriyeli çocuklar, Arapça konuşmalarına rağmen Türkçe müfredatla karşılaşıyor ve %70'inden fazlası okula gidemiyor.

Bu, sadece dil bariyeri değil; kültürel kimliklerin silinmesi anlamına geliyor.
Dini perspektiften bakıldığında, durum daha da düşündürücü. Kur'an-ı Kerim'de, Rum Suresi 22. ayette şöyle buyurulur: "O'nun ayetlerinden biri de göklerin ve yerin yaratılması, dillerinizin ve renklerinizin çeşitliliğidir. Bunda bilenler için elbette ibretler vardır.

Bu ayet, dil çeşitliliğini Allah'ın kudretinin bir işareti olarak tanımlar ve onu korumayı manevi bir sorumluluk haline getirir.

Dillerin korunması, sadece kültürel değil; ilahi bir emirdir. Türkiye'de, bu ayetin ruhuna aykırı politikalarla, azınlık dilleri bastırılıyor ve bu, vicdanları yaralayan bir çelişki yaratıyor.

Dünyada ise çok dilli eğitim, başarı hikayeleriyle dolu. UNESCO, anadil temelli çok dilli eğitimi, kaliteli ve kapsayıcı öğrenmenin anahtarı olarak teşvik ediyor.

Bu yaklaşım, okuryazarlığı artırıyor, toplumsal inclusion'ı güçlendiriyor ve öğrenme oranlarını yükseltiyor. Somut örnekler, bu modelin etkinliğini kanıtlıyor. Mozambik'te, ilkokullarda ikidilli eğitime geçiş, öğrenme oranlarını %15 artırdı.

Kanada'da, Fransızca ve İngilizce'nin eşit kullanıldığı sistem, öğrencilerin çok yönlü gelişimini sağlıyor; Montreal'deki Socrates Okulları'nda Fransızca, Yunanca ve İngilizce eğitim veriliyor ve bu, kültürel çeşitliliği pekiştiriyor.

İsviçre, dört resmi dille (Almanca, Fransızca, İtalyanca, Romansh) çok dilli eğitimi başarıyla uyguluyor; bu, ulusal birliği bozmak yerine güçlendiriyor.

Lübnan'da da benzer modeller, çok kültürlülüğü eğitimle entegre ediyor. Finlandiya'da ikidilli okullar, özellikle Helsinki'de Fransızca, Almanca veya Rusça gibi dillerle eğitim veriyor ve bu, öğrencilerin başarılarını artırıyor

Bu ülkeler, çok dilli eğitimin, ekonomik ve sosyal faydalarını somut olarak gösteriyor: Daha iyi istihdam, daha az ayrımcılık ve daha güçlü toplumlar.
Türkiye, bu küresel örneklerden ders çıkarabilir. Kürtçe eğitim talepleri, kültürel kimliğin ifadesi için hayati; ancak hükümet politikaları, Kürtçe okulları kapatıyor ve dili kısıtlıyor.

 Mülteciler için de benzeri: Anadil temelli geçiş programları, entegrasyonu hızlandırırdı. Artık zamanı geldi: Anadilinde eğitim hakkı, anayasal bir güvenceye kavuşturulmalı. Bu, sadece azınlıkların değil; tüm ülkenin vicdanını rahatlatacak bir adım olur. Yarın başlayan okul yılı, bu değişimin başlangıcı olabilir yeter ki irade olsun.

Türkiye eğitim sisteminin çocuk yoksulluğundan bütçe yetersizliğine, eğitimin ticarileştirilmesinden çocukların işçileştirilmesine ve cinsiyetçi politikalara kadar çok yönlü krizlerle karşı karşıya olduğu belirtilen açıklamada, krizlerin çözümünde atılacak en anlamlı adımlardan birinin milyonlarca çocuğa kendi anadilinde eğitim alma imkânını tanımak olduğu ifade edildi.

Açıklamada, bugün Kürt çocukları başta olmak üzere milyonlarca çocuğun bu imkana kavuşamadan eğitim hayatına başladığı vurgulanarak, "Oysa anadilinde eğitim, çocuğun kendi kimliğiyle, diliyle ve kültürüyle özgür bir birey olarak gelişmesinin güvencesidir" denildi.

Türkiye'nin son iki yıldır önemli bir süreçten geçtiğine işaret edilen açıklamada, Barış ve Demokratik Toplum Süreci'nin her bireyin ve toplumun doğuştan gelen haklarıyla eşit ve onurlu yurttaşlık temelinde bir arada yaşadığı demokratik bir düzeni hedeflediği kaydedildi.

Demokratik, çoğulcu ve eşitlikçi bir toplumsal iklimin farklı dillerin ve kültürlerin haklarının güvenceye kavuşmasıyla mümkün olduğu belirtilen açıklamada, şu ifadelere yer verildi:

"Bu nedenle anadilinde eğitim hakkının yasal ve anayasal güvenceye kavuşturulması, barışın ve demokratik dönüşümün çok önemli adımlarından biridir. Eğitim hakkının çocuğun anadiliyle güvence altına alınması, nitelikli eğitim ve toplumsal barış açısından da elzemdir. Bugün mevcut olan iki saatlik 'seçmeli ders' hakkı, uzun yıllar süren mücadelenin ve dilin sahiplenilmesinin önemli bir kazanımıdır. Bu kazanımın üzerine inşa edilecek asıl adım, anadilini eğitimin dili hâline getirmek ve bunun güvencesini sağlamaktır.

Son dönemde Kürt dil kurumlarına ve münferit de olsa Kürtçe konuşanlara yönelik baskı ve saldırılar, provokasyonlara alan açmaktadır. Bunun önüne geçmek, demokratik birlikteliği ve kardeşliği güçlendirmek ancak diller arasında gerçek bir eşitliğin sağlanmasıyla mümkündür. Anadili hakkı bizleri bölmez, aksine birleştirir. Bu hak, toplumsal barışın mayasıdır ve devredilemez bir haktır. Başta TBMM olmak üzere idari ve sivil kurumları ve tüm toplumu, anadilinde eğitim hakkının tanınması için tarihsel bir sorumluluk almaya davet ediyoruz." 

Kamışlo’daki Şehit Jîr Okulu öğrencileri de yeni eğitim düzenlemesini protesto ederek dersleri boykot etti. Öğrenciler yaptıkları açıklamada, Kürtçenin yalnızca birkaç saatlik bir ders olarak ele alınmasını kabul etmediklerini belirtti.

Öğrenciler, ana dilin yalnızca bir ders olmadığını, halkın kimliğinin ve kültürünün temel unsurlarından biri olduğunu vurgulayarak, “Kimliğimiz 3 saatte mi korunacak?” sorusunu yöneltti.

“Ana dilimizin seçmeli hale getirilmesini kabul etmiyoruz”

Öğrenciler, yabancı dil öğrenmeye karşı olmadıklarını ancak Kürtçenin eğitim sisteminde sınırlı ve ikincil bir konuma düşürülmesine karşı olduklarını ifade etti.

Bölgede daha önce anaokulundan üniversiteye kadar Kürtçe eğitim yürütülürken, yeni düzenlemenin Kürtçeyi ağırlıklı olarak ayrı bir ders konumuna indirdiği belirtiliyor. Öğretmenler ve akademisyenler de üç saatlik uygulamanın mevcut eğitim sisteminin gerisine düşülmesi anlamına geldiğini savunuyor.

Kamışlo’da son günlerde öğrenciler, öğretmenler ve ailelerin katıldığı protestolarda da Kürtçenin eğitim dili olarak korunması talebi öne çıktı. Eylemlerde “Dilsiz yaşam olmaz” ve “Kürtçe bir haktır, varoluş ve gelecektir” sloganları kullanıldı.

Öğrencilerin talebi: Kürtçe eğitim dili olsun

Öğrenciler, Kürtçenin Suriye genelinde resmi statüye kavuşturulmasını ve eğitim sisteminin bütün kademelerinde Arapça ile birlikte güvence altına alınmasını talep ediyor.

Açıklamalarında Kürtçeyi sınırlandıran kararın geri çekilmesini isteyen öğrenciler, talepleri karşılanana kadar mücadelelerini ve boykotlarını sürdüreceklerini bildirdi.

Kürtçenin eğitimdeki statüsü, Ocak 2026’da yayımlanan 13 sayılı kararname ve 29 Ocak’ta Suriye hükümeti ile Suriye Demokratik Güçleri (SDG) arasında imzalanan anlaşmanın ardından da tartışma konusu olmuştu. 13 sayılı kararnamede Suriyeli Kürtlerin dil ve kültürel kimliklerini koruma ve ana dillerini geliştirme hakkı tanınmıştı. Ancak bölgede, Kürtçenin yalnızca ders olarak okutulmasının ana dilde eğitim talebini karşılamadığı belirtiliyor.

Kamışlo’daki öğrenciler ise taleplerinin yalnızca ders saatlerinin artırılmasıyla sınırlı olmadığını belirterek, Kürtçenin eğitim dili olarak tanınmasını istiyor.

“Dilsiz yaşam olmaz” sloganıyla seslenen öğrenciler, karar değişene kadar sınıflara dönmeyeceklerini açıkladı.

Kılık kıyafet bahane edilerek adım adım “makul öğretmen” profili çiziliyor. Bu profil, öğretmeni bir meslek insanı olmaktan çıkarıp ideolojik bir figüre dönüştürme çabasının parçasıdır.

Kadın bedeni üzerinden siyasal kimlik inşa etme girişimleri yeni değildir. İran’da zorunlu örtünme, Afganistan’da Taliban yönetiminde kadınların kamusal alandan silinmesi, Suudi Arabistan’da uzun yıllar süren vesayet sistemi… Bütün bu örneklerde ortak nokta aynıdır: Kadının giyimi, varlığı ve hareket alanı, iktidarın kendini meşrulaştırma aracı haline getirilir.

Türkiye’de de benzer bir mantık işlemektedir. Öğretmenin başörtüsü ya da saçının görünürlüğü,eteğinin boyu,giyeceği  tişort yada gömleği,pantolonunun kot mu yada kumaş olacağı,önlük giydirmeye çalişması pedagojik yeterlilikten önce “uygunluk” ölçütü olarak dayatıldığında, mesele eğitim olmaktan çıkar; beden politikasına dönüşür. Bu dayatma, öğretmeni özgür bir özne olarak değil, egemenlerin emir kulu olarak konumlandırır.

Aynı zihniyet “Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli”nde de kendini gösterir. Model, bilimsel düşünceyi, eleştirel aklı ve çoğulculuğu geri plana iterek Türkçü-İslamcı bir nesil inşa etmeyi hedefler. Cihadı öven, yayılmacı ve emperyal bir hayali besleyen içerikler, çocukları dünyayı anlayan bireyler olarak değil, belirli bir ideolojik kalıba sokulacak yurttaşlar olarak görür. Bu yaklaşım, eğitimi özgürleştirici bir süreç olmaktan çıkarıp ideolojik bir laboratuvara çevirir.

 Oysa gerçek eğitim, çocuğun kendi dilinde, kendi çevresinde, bilimsel yöntemle ve ekolojik bilinçle yetişmesini esas alır.

Anadilinde eğitim, demokratik katılım, eleştirel düşünce ve doğayla uyumlu bir yaşam anlayışı olmadan “iyi nesil” yetiştirmek mümkün değildir.

Çocuklarımızın ihtiyaçları bellidir. Parasız, nitelikli eğitim; okulda en az bir öğün ücretsiz yemek; ücretsiz servis… Bunlar lüks değil, temel haktır.

Öğretmeni kıyafetle disipline etmeye çalışan zihniyet, bu somut ihtiyaçları görmezden gelirken, “ahlak” ve “uygunluk” üzerinden kontrol 
mekanizmaları kurar. 

Oysa öğretmen, yönetici sınıfın cocuk bakıcısı ya da egemenlerin emir kulu değildir!. 

Öğretmen, çocuğun düşünme, sorgulama ve özgürleşme hakkını savunan meslek insanıdır.

Baykurt’un sözü bugün de geçerlidir. Öğretmenler egemenlerin emir kulu değildir.

Eğitim, tek tipleştirme değil, çoğulculuk; ideolojik dayatma değil, bilimsel ve demokratik bir süreç olmalıdır.

Çocuklarımız için parasız, eşit, anadilinde, ekolojik ve özgür bir eğitim talep etmek, en temel yurttaşlık görevidir. Kılık kıyafet genelgeleriyle değil, gerçek ihtiyaçlarla ve özgür düşünceyle ilgilenmek zorundayız.

Özgür Kadın Meydanı’nda başlayan yürüyüş, Barış Meydanı’na kadar devam etti. Eylemciler, Kürtçe eğitimin daha önce olduğu gibi tüm branşlarda sürdürülmesini ve derslerin haftada 3 saatle sınırlandırılmasına ilişkin kararın derhal iptal edilmesini istedi.

“Ana dilimizi korumak temel duruşumuzdur”

Yürüyüşe katılan 71 yaşındaki İbrahim Ahmed, okuma yazma bilmemesine rağmen çocukların geleceği için eyleme katıldığını söyledi. Ahmed, çocukların tamamen Kürtçe eğitim almasını istediğini belirtti.

Leyla Ahmed ise Kürtçenin korunması için büyük bedeller ödendiğini ifade ederek, ana dilin korunmasının temel bir sorumluluk olduğunu söyledi.

Salih Şekiro da Kürtçe derslerinin sınırlandırılmasını “büyük bir haksızlık” olarak nitelendirdi. Şekiro, “Damarlarımızda bir damla kan kaldığı sürece dilimizden vazgeçmeyiz. Bu bizim ana dilimizdir, ne olursa olsun onu bırakmayacağız” dedi.

Öğrencilerden ve akademisyenlerden tepki

Eyleme katılan öğrencilerden Mahir Ali, Kürtçe için meydanda olduklarını belirterek, “Buraya Kürtçe için geldim” dedi.

Kobanê Üniversitesi Eş Başkanı Dr. Şervan Müslim ise akademik kadro olarak eyleme destek verdiklerini açıkladı.

Müslim, Kürtçe derslerini haftada 3 saatle sınırlandıran kararın kabul edilemez olduğunu belirterek, “Amacımız, Kürtçe derslerini haftada sadece 3 saatle sınırlayan bu son kararı kabul etmediğimizi ilan etmektir” ifadelerini kullandı.

Kararın haksız bir uygulama olduğunu söyleyen Müslim, eğitimin önceki sistemle devam etmesini istediklerini belirtti.

Göstericiler, eylem boyunca Kürtçe eğitimin kapsamının genişletilmesi ve kısıtlama kararının geri çekilmesi yönündeki taleplerini dile getirdi.

 Gözlerimizi açtığımızda, etrafımızdaki gerçekler bizi bombardımana tutuyor: Eğitim sisteminin çöküşü, sağlık hizmetlerinin erişilemezliği, ekonominin derin uçurumları ve kurumların içten içe çürüyen yapısı. Peki, bu manzara karşısında ne yapıyoruz? 

Çoğumuz, korku ve kaygıların esiri olarak sessiz kalıyoruz.Sessizlik, sadece bireysel bir kaçış değil; toplumsal bir felaketin habercisidir.

Düşünün: Eğitim, bir toplumun geleceğinin temel taşı olmalı. Ama bizde ne halde?

Okullar yetersiz, öğretmenler düşük maaşlarla boğuşuyor, çocuklar eşit fırsatlara erişemiyor. Sınıflar kalabalık, müfredat güncelliğini yitirmiş, gençler umutsuzlukla mezun oluyor. Bu gerçekleri gören, haberlerde okuyan, sosyal medyada paylaşan milyonlar var. Ama tepki? Yok denecek kadar az. Neden? Korku devreye giriyor. "Ya işimi kaybedersem?" diye düşünüyoruz. "Ya ses çıkarırsam, başıma bir şey gelirse?" Kaygılarımız, bizi hareketsiz kılıyor.

 Eğitimdeki bu çürümeye ses çıkarmayanlar, aslında kendi çocuklarının geleceğini bitkisel hayata mahkum ediyor. Gözümüzün önünde eriyen bir sistem, ama biz sadece izliyoruz tıpkı bir bitkinin rüzgarda sallanması gibi, ama kök salmadan.

Sağlık alanına bakalım: Hastaneler dolup taşıyor, randevu almak mucize, ilaç fiyatları gökyüzünde. Pandemiler, kronik hastalıklar, erişilemez tedaviler... Hepsi ortada. Ekonomik zorluklar yüzünden insanlar doktora gidemiyor, erken teşhisler kaçırılıyor.

Ya Kurumlar? Onlar da çürümüşlükten nasibini almış: Yolsuzluklar, nepotizm, bürokratik engeller. Bir sağlık skandalı patlak verdiğinde, sosyal medyada kısa bir öfke patlaması yaşanıyor, sonra unutuluyor. Neden mi? Yine korku ve kaygı. "Ya sistemle çatışırsam, ya bana da sıçrarsa?" diye düşünüyoruz. Bu sessizlik, sadece bireysel bir korku değil; kolektif bir intihar. Gören ama konuşmayanlar, aslında toplumun can damarını kesiyor. Bitkisel hayatta gibi, nabız atıyor ama ruh yok.

Ekonomi ise ayrı bir facia. Enflasyon yükseliyor, işsizlik artıyor, gelir adaletsizliği uçurumlar yaratıyor. Zenginler daha zengin, yoksullar daha yoksul.

Kurumlardaki çürümüşlük burada zirve yapıyor: Şeffaflık yok, denetim yok, adalet yok. Bir skandal ortaya çıktığında  mesela bir ihale yolsuzluğu – herkes biliyor, herkes görüyor. Ama tepki?

 İmza kampanyaları, protestolar, sivil toplum hareketleri... Bunlar nadir. Çoğu insan, "Başımı derde sokmayayım" diyor. Kaygılarımız, bizi zincirliyor: "Ya ekmek teknemden olursam?" Bu refleksizlik, ekonomiyi daha da derin bir krize sürüklüyor.

 Gören ama ses çıkarmayanlar, aslında kendi ceplerini boşaltan hırsızlara göz yumuyor.

Peki, bu sessizliğin bedeli ne? Toplum olarak bitkisel hayata giriyoruz. Ölmüyoruz, ama yaşamıyoruz da. Gerçekler etrafımızı sarıyor, ama biz korku duvarlarının arkasına sığınıyoruz.

Kaygılarımız haklı olabilir – baskılar, tehditler, ekonomik güvencesizlikler gerçek. Ama bu, mazeret değil. Tarih, sessiz kalan toplumların çöküşleriyle dolu.

Değişim, ancak refleks gösterenlerle gelir. Bir imza, bir paylaşım, bir protesto... Bunlar küçük gibi görünür, ama bir araya geldiklerinde dalgalar yaratır.

Sonuç olarak, reflekssiz insan olmak, bitkisel hayatta olmak demektir. Gözümüz açık, ama ruhumuz kapalı. Eğitimden sağlığa, ekonomiden kurumlara kadar her şeyi gören ama ses çıkarmayanlar, aslında kendilerini ve toplumu mahkum ediyor. Korku ve kaygılara yenilmeyelim.

 Uyanma vakti geldi. Çünkü gerçek yaşam, tepki vermekle başlar. Sessizliği kırın, yoksa bitkisel hayatımız sonsuza dek sürecek.

​Anadolu Liselerinde Yaşanan İrtifa Kaybı

​Liselere Geçiş Sistemi (LGS) ile birlikte okulların "sınavla alan" ve "sınavsız alan" olarak ikiye bölünmesinin yarattığı tahribat artık gizlenemez boyutta. LGS’nin ilk yıllarında Anadolu liselerinden mezun olan öğrencilerin lisans programlarına yerleşme oranı %29 seviyelerinde seyrederken, bu oran son yıllarda %18’lere kadar geriledi. Bir dönem memleketin dört bir yanında eğitimde niteliğin ve toplumsal hareketliliğin taşıyıcısı olan Anadolu liseleri, adeta gözden çıkarılmış durumda.

​Üstelik bu düşüş sadece Anadolu liseleriyle sınırlı değil; Fen liselerinde dahi bir kan kaybı gözleniyor. Anadolu liseleri ile imam hatip liselerinin üniversiteye yerleşme oranlarının "düşük seviyede" birbirine yaklaşması, bir başarı eşitlemesi değil, ne yazık ki nitelikte aşağıda buluşma gerçeğidir. Okulları kategorize eden, öğrencileri erken yaşta etiketleyen bu eleme düzeni sürdükçe, ortaöğretimdeki bu irtifa kaybının durması mümkün görünmemektedir.

​Üniversite Kapısında Biten Umutlar ve Barınma Krizi

​Peki, bir lisans programına yerleşmek gençler için çözüme mi işaret ediyor? Ne yazık ki hayır. Hayat pahalılığının geldiği boyutta barınma, beslenme ve ulaşım gibi en temel insani gereksinimlerini karşılamakta zorlanan binlerce genç için üniversite eğitimi, bir gelecek umudu olmaktan çıkıp bir ayakta kalma mücadelesine dönüşmüştür.

​Son yıllarda yüz binlerce öğrencinin kayıtlı olduğu bölümleri kendi isteğiyle terk etmesi, gençlerin üniversite kapılarında nasıl bir tükenmişlik yaşadığının en somut kanıtıdır. Mezuniyetin ardından karşılaşılan "diplomalı işsizlik" gerçeği de eklendiğinde, MEB ve YÖK’ün yürüttüğü piyasacı eğitim anlayışının gençliği geleceksizliğe sürüklediği açıkça görülmektedir.

​Çözüm Nerede?

​Geleceğimizi istatistik kağıtlarının arkasına gizlenen eşitsizliklere feda edemeyiz. MEB'in acilen liseler arasındaki ayrıştırıcı "sınavlı-sınavsız" modelden vazgeçmesi, kamusal ve nitelikli eğitimi her okulda eşit kılacak adımları atması gerekmektedir. Yükseköğretim bir ayrıcalık değil; barınmasından bursuna kadar devlet güvencesi altına alınmış parasız, kamusal ve bilimsel bir hak olarak yeniden inşa edilmelidir.

Hakkârili gazeteci Alekan Nyland, 2015 yılında göçmen olarak geldiği Norveç’te karşılaştığı tüm zorluklara rağmen eğitim hayatında önemli başarılara imza attı.

Alekan Nyland, şaşkınlık yaratan başarı hikayesini VANMED'e anlattı:

Norveç’e geldiğinde öncelikle yeni bir dil öğrenen Nyland, ardından ülkenin eğitim sistemine dahil olarak lise eğitimine devam etti. Eğitimini en yüksek not olan 6 ile tamamlayan Nyland, üniversiteye kabul edildi.

Üniversitedeki lisans eğitimini de başarıyla tamamlayan Nyland, akademik kariyerine yüksek lisansla devam etti.

Eğitim alanında yeni model geliştirdi

Yüksek lisans çalışması kapsamında eğitim alanında yeni bir model geliştiren Nyland, bu modeli konu alan master teziyle jüri değerlendirmesinden en yüksek dereceyi aldı.

Nyland’ın yüksek lisans tezi A notuna layık görülürken, açıklanan değerlendirme sonuçlarında A alan tek öğrenci olması dikkat çekti.

Bu sonuçla Nyland, yüksek lisans programında birinci sırada yer aldı.

Göçmen olarak geldi, akademik başarıyla zirveye çıktı

Norveç’e göçmen olarak geldiği dönemde yeni bir dil öğrenmek ve farklı bir eğitim sistemine uyum sağlamak zorunda kalan Nyland, eğitim basamaklarını adım adım aşarak önemli bir başarı öyküsü ortaya koydu.

Lise eğitiminden üniversiteye, lisans eğitiminden yüksek lisansa uzanan süreçte gösterdiği başarıyı, eğitim alanında geliştirdiği yeni model ve aldığı A notuyla taçlandıran Nyland, yıllar süren emeğinin karşılığını aldı.

Hakkâri için gurur verici

Alekan Nyland’ın Norveç’te elde ettiği akademik başarı, memleketi Hakkâri’de de gurur verici bir gelişme olarak değerlendiriliyor. Nyland'ın yaşam hikayesini bilenler, başarıyı mucize olarak niteliyor. 

Nyland’ın akademik başarı hikâyesi aynı zamanda göçmenlerin yeni bir ülkede karşılaştıkları dil, eğitim ve uyum gibi zorluklara rağmen bilim ve eğitim alanında önemli başarılara ulaşabileceğini gösteriyor.

Hakkâri’den Norveç’e uzanan bu başarı hikâyesi, özellikle gençlere; eğitim, azim ve kararlılıkla karşılaşılan engellerin aşılabileceği yönünde güçlü bir mesaj veriyor.

Özel Haber. Adil Harmancı

Sınavla öğrenci alan okullar için açılan 198 bin 905 kontenjanın 190 bin 473’ü öğrenciler tarafından tercih edildi ve yerleştirme oranı yüzde 95,76 oldu.

Yerleştirme sonuçlarına ulaşmak için tıklayın

Köklü okullardan çıkan birkaç şampiyonun başarı öyküleri, asıl tabloyu gizleyemez. Kartal Anadolu İmam Hatip’ten, Kabataş Erkek’ten birinciler çıkarken, kitlesel bir öğrenme kaybı yaşanıyor. Bu, “öğrenciler tembel” diye geçiştirilemeyecek kadar derin ve yapısal bir krizdir.

Yirmi Yıllık Deneylerin Bedeli...

Son yirmi yılda eğitimde sayısız “reform” yapıldı. Sistemden müfredata, sınavdan öğretmen atamalarına kadar neredeyse her şey değişti. Gece yarısı kararnameleriyle yürürlüğe konan kurallar, ne öğrenciye ne öğretmene istikrar bıraktı. Sürekli değişen hedefler, eğitimde tükenmişlik yarattı; öğrenciler “bu sene ne çıkacak?” kaygısıyla, öğretmenler ise belirsizlik içinde kaldı.

Müfredat değişiklikleri ise en büyük sorunlardan biri. Pedagojik ilkeler, bilimsel veriler ve saha deneyimi yerine, tepeden inen, kapalı kapılar ardında şekillenen içerikler dayatıldı. Öğretmenler, akademisyenler ve veliler yeterince dahil edilmedi. Sonuç ortada: Sorgulama yeteneği zayıf, analitik düşünceden yoksun, temel fen ve matematik okuryazarlığı alarm veren nesiller.

Öğretmenler de bu tablonun mağduru..

Her başarısızlığın sorumlusu olarak hedef gösterilmeleri, mesleki itibarlarını aşındırdı. Buyurgan üslup, siyasi atamalar ve pedagojik özerkliğin kısıtlanması, okul iklimini zehirledi. Motivasyonu düşen öğretmenle kaliteli eğitim olmaz.

Eşitsizlik ve Piyasa Mantığı.

YKS verileri, devlet okulları arasındaki uçurumu da gözler önüne seriyor. Parası olan özel okullara veya etütlere yönelirken, dar gelirli ailelerin çocukları sistemin çatlaklarında kayboluyor. Kamusal eğitimin niteliğinin düşmesi, eğitimi sınıfsal bir ayrışma aracına dönüştürdü.
Üstelik diploma artık güvence olmaktan çıktı. Lise ve üniversite mezunları işsizlik veya güvencesiz çalışma kıskacında. Çıraklık ve MESEM gibi uygulamalar, erken yaşta ucuz iş gücüne yönlendirme eleştirilerini haklı çıkarıyor. Eğitim, gençleri nitelikli bireyler olarak yetiştirmek yerine, piyasanın kısa vadeli ihtiyaçlarına göre şekillendiriliyor gibi görünüyor.

Eleştirinin Ötesinde Gerçek..

Elbette sorun tek boyutlu değil. Ailelerin eğitim desteği, sosyoekonomik koşullar, dijital çağın dikkat dağınıklığı ve kültürel faktörler de etkili. Ancak bunlar, kamu politikasının sorumluluğunu azaltmaz.

 Uluslararası testlerde (PISA, TIMSS) yıllardır süren düşük performans, “münferit” değil, sistematik bir başarısızlığın göstergesi.
Eğitim politikaları, ideolojik tercihlerden ve günübirlik hesaplaşmalardan arındırılmadıkça; liyakat, istikrar ve bilimsel yaklaşım ön plana çıkarılmadıkça bu tablo düzelmeyecek.

Kamusal, erişilebilir, kaliteli ve analitik düşünmeyi merkeze alan bir eğitim modeli şart.

67 bin gencin puansız kalması, matematiğin 6,8’de kalması kimsenin “kaderi” değil. Bu, eğitim sistemimizi yöneten anlayışın karne notudur. Artık halı altına süpürme zamanı geçti. Ya köklü bir zihniyet ve yapı değişikliği yapacağız ya da her yıl aynı acı tabloyu izlemeye devam edeceğiz.

Gençlerin geleceği, siyasi rekabetin veya kısa vadeli hesapların malzemesi olamayacak kadar değerli. Eğitimde acil, cesur ve kapsayıcı reformlar gerekiyor. Aksi takdirde “ortalama”nın sancısı, toplumun tamamına sirayet edecek.

Yaklaşık 2,5 milyon adayın katıldığı sınavın tercih işlemleri 29 Temmuz-10 Ağustos tarihleri arasında yapılacak.
 

​Çukurova Üniversitesi Öğretim Üyesi Prof. Dr. Adnan Gümüş’ün ortaya koyduğu veriler, tam da bu vitrinin arkasındaki gerçeği tokat gibi yüzümüze çarpıyor. Biz 452 birincinin gururuyla avunurken, asıl sormamız gereken soru şu: Bu sınava hiç başvurmayan, sistemin daha en başında dışına itilen 342 bin çocuk nerede?

​Bitmeyen Deneyler, Değişmeyen Başarısızlık...
​Türkiye’de eğitim, son 23 yıldır adeta bir "yap-boz" tahtasına dönüştürüldü. LGS, TEOG, SBS, OKS... İsimler değişti, binalar değişti, sınav formatları değişti ama değişmeyen tek şey, her yeni sistemin bir öncekini aratması oldu.

​Bugün "yerli ve milli" söylemlerinin arkasına gizlenerek dayatılan müfredat değişikliklerinin, yapısal dönüşümlerin başarıyı getirmediği ortada. Aksine, her müfredat değişikliği eğitimi bilimsel, laik ve rasyonel zemininden biraz daha uzaklaştırdı. Sonuç?

Geçen yıl 719 olan tam puanlı öğrenci sayısı bu yıl 452’ye geriledi.

 Köklü Anadolu ve fen liselerinin kontenjanları sistematik olarak daraltıldı. Kabataş, Vefa, İzmir Atatürk, Kadıköy Anadolu gibi bu ülkenin göz bebeği eğitim kurumlarının kapıları öğrencilere biraz daha kapatıldı.

​Peki, bu kontenjanlar neden azaltılıyor?

Yanıt gizli değil: Öğrencileri genel ve akademik eğitimden kopararak, meslek liselerine ve imam hatiplere mecbur bırakmak. Oysa bir devletin temel görevi, çocukların 18 yaşına kadar çok yönlü, özgür ve çağdaş bir eğitim almasını sağlamaktır; onları siyasi ajandalar doğrultusunda erken yaşta belli kalıplara zorlamak değil.

​Çağ Nüfusunun Yüzde 25'i Yok: Bu Çocuklar Nerede?

​Eğitimdeki asıl büyük tehlike, başarı oranlarının düşmesinden ziyade, çocukların eğitim hakkından tamamen mahrum kalmasıdır.

Prof. Dr. Adnan Gümüş’ün işaret ettiği gibi, Türkiye’deki 13 yaş grubu nüfusu esas alındığında, sınav çağındaki çocukların yüzde 25,6’sı bu sınav sistemine dahil bile olamamış.

​Yaklaşık 342 bin çocuk... Bu sayı, birçok ülkenin toplam öğrenci nüfusundan fazla.
​Bu çocuklar okulu mu bıraktı?

​Çocuk işçi olarak merdiven altı atölyelere mi mahkum edildiler?

​Eğitim sisteminin dışına itilerek geleceksizliğe mi terk edildiler?

​Milli Eğitim Bakanlığı, şampiyonlarla fotoğraf çektirmeyi bırakıp bu soruların hesabını kamuoyuna vermek zorundadır. "Yerlilik ve millilik" iddiasıyla yola çıkıp, bu ülkenin her dört çocuğundan birini sistemin dışına itmek, bu ülkenin geleceğine yapılabilecek en büyük kötülüktür.

​Netice..
​Eğitim, bir ülkenin sadece bugünü değil, yarınıdır. Yirmi üç yıldır aralıksız sürdürülen sistem ve müfredat denemeleri, geride ne yerli ne de milli bir başarı bıraktı. Ortada kalan tek şey; niteliksizleştirilen okullar, elinden geleceği alınan yüz binlerce çocuk ve sadece şanslı bir azınlığın erişebildiği nitelikli eğitimdir.

​Eğitimi ideolojik bir laboratuvar olarak görmekten vazgeçmediğimiz, her çocuğu eşit ve nitelikli eğitim hakkına sahip birer değer olarak kabul etmediğimiz sürece, parıltılı vitrinlerin arkasındaki bu karanlık tablo büyümeye devam edecektir.

SONUÇLAR 5 AĞUSTOS'TA
LGS kapsamında tercih süreci 13 Temmuz’da başlayacak ve 27 Temmuz saat 17.00’ye kadar devam edecek. Yerleştirme sonuçları ise 5 Ağustos’ta açıklanacak.

ÖZEL OKULLAR TABAN PUANLARINI BUGÜN AÇIKLIYOR

Sonuçların açıklanmasıyla birlikte sınavla öğrenci alan özel okullar da taban puanlarını bugün ilan edecek ve birinci ön kayıt dönemi 11-12 Temmuz tarihlerinde 09.00-17.00 saatleri arasında gerçekleştirilecek. 13 Temmuz’da ise 09.00-12.00 saatleri arasında asil liste, 13.00-18.00 saatleri arasında yedek liste kesin kayıtları yapılacak. Özel okullarda serbest kayıt dönemi 14, 16 ve 17 Temmuz tarihlerinde devam edecek. Yerleştirmeye esas nakil dönemindeki kayıt işlemleri ise Milli Eğitim Bakanlığı’nın açıkladığı takvim doğrultusunda yürütülecek.

LGS'DE KAÇ ÖĞRENCİNİN TAM PUAN ALDIĞI AÇIKLANDI

Milli Eğitim Bakanlığı, LGS merkezi sınavı sonuçlarına göre tüm soruları doğru yanıtlayan 452 öğrencinin 500 tam puan aldığını duyurdu.

Bakanlığın paylaşımında "Sözel alandan 50, sayısal alandan 40 olmak üzere toplam 90 sorunun yöneltildiği LGS merkezi sınavı sonuçlarına göre tüm soruları doğru yanıtlayan 452 öğrenci 500 tam puan aldı." denildi.

LGS TAKVİMİ

Sınav sonuçlarının açıklanması: 10 Temmuz

Tercih işlemleri: 13-27 Temmuz

Yerleştirme sonuçları ve boş kontenjanların açıklanması: 5 Ağustos

Yerleştirmeye esas 1 ve 2’nci nakil tercih başvuruları ve sonuçları: 5-14 Ağustos

LGS Sonuçları için tıklayın.

Üstelik bu ücretli öğretmenlerin yarısından fazlası eğitim fakültesi mezunu değil. %42,55’i eğitim fakültesi, %49,27’si diğer lisans ve %8,17’si ön lisans mezunu. Asgari ücretin biraz üzerinde, sınırlı sigortayla çalıştırılan bu öğretmenler, sistemin “palyatif çözümü” haline getirilmiş durumda.

İşin vahim tarafı burada bitmiyor. Eğitim fakültesinden mezun olan bir genç, artık doğrudan sınıfa giremiyor. Öğretmen Akademilerine giriş sınavına girmeleri ve bu sınavı da kazanmaları gerekir. Sınavı kazananlar güvenlik ve arşiv soruşturmasından geçtikten sonra,  3 yıllık  bir akademik “eğitim” süreci başlıyor.Hem akademiye girişte ve mezuniyette arşiv-güvenlik soruşturmaları derken süreç uzadıkça uzuyor.

Akademilerde eğitim  alan eğitimcilere ise asgari düzeyde ücret ödeniyor. Bir genç, eğitim fakültesine girdiği andan itibaren ortalama 8 yıl harcıyor. Mezuniyetin sonunda ise bugünün koşullarında 50-60 bin TL civarında bir maaşla hayata tutunmaya çalışıyor. Bu, açıkça bir emek ve umut israfıdır.

Atama bekleyen öğretmen sayısı ülkemizde 600 bine dayanmışken (yeni mezunlarla birlikte 700 bine yaklaşan tahminler var), Milli Eğitim Bakanlığı’nın 15 binlik atama kontenjanları adeta alay konusu oluyor.
Planlama nerede?

 Eğitim fakültesi kontenjanları yıllardır ihtiyaçtan kopuk bir şekilde artırılıyor, formasyonlar dağıtılıyor, ama kadrolu atama yok denecek kadar az

Bu politikaların yarattığı tabloyu düşünün: En yetenekli gençler ya pes ediyor ya da başka sektörlere kayıyor. Sınıflara giren ücretli öğretmenlerin bir kısmı ise mesleğin temel formasyonundan yoksun. Öğrenciler kalitesiz eğitimle karşı karşıya kalıyor, eğitim eşitsizliği derinleşiyor. Uzun vadede ise öğretmenlik mesleğinin itibarı yerle bir oluyor, motivasyon çöküyor, nitelikli insan kaynağı ülke dışına ya da farklı alanlara akıyor.

Önceliğimiz eğitim olmalı, önceliğimiz nitelikli ve kadrolu öğretmen olmalı. Ücretli öğretmenlik gibi geçici çözümler, akademi süreçlerindeki belirsizlikler ve komik ücretler bir neslin geleceğini çalıyor.

 Sayıştay raporları, sendika uyarıları yıllardır aynı şeyi söylüyor: Bu sistem sürdürülebilir değil.
Eğitimde köklü bir reform şart.

 Kontenjanlar ihtiyaç doğrultusunda planlanmalı, atamalar yeterli ve adil yapılmalı, öğretmenlik mesleği hem maddi hem manevi olarak cazip hale getirilmeli. Aksi takdirde yarınlarımızın temeli olan eğitim sistemimiz, bugünün plansız politikalarının faturasını ağır ödeyecek.

Ülkemizin geleceği sınıflarda şekilleniyor. O sınıflara ehil öğretmenler göndermek, siyasi tercihten öte, milli bir zorunluluktur

Geride bıraktığımız döneme baktığımızda, Türkiye’nin eğitim sisteminin kronik sorunlarının daha da derinleştiğini görüyoruz.

Eğitim Sen’in yıl sonu raporunda ortaya konan veriler, kamusal eğitimin adım adım tasfiye edildiği, laiklik ilkesinin aşındırıldığı ve çocukların geleceğinin ağır riskler altında olduğunu gösteriyor.

Ülke genelinde yaklaşık 74 bin okulun neredeyse her 4’ünden biri artık özel statüde. 2002’de %1,9 olan özel öğretim payı bugün %8’e yükselmiş durumda. Devlet yatırımlarından çekildikçe veliler özel okullara yöneltiliyor.

Okullaşma oranları yaş ilerledikçe dramatik biçimde düşüyor; liselerde %82,85’e geriliyor ve yüz binlerce genç örgün eğitim dışına itilerek açık öğretimle idare ediliyor.

En endişe verici gelişme, okul öncesi eğitimde yaşanan dinselleşme. “Toplum Temelli Kurumlar” adı altında hızla artan dini eğitim kurumları (çoğu Diyanet bağlantılı) bir yılda %33 büyüyerek 163 binden fazla çocuğa ulaştı. 4-6 yaş arası çocuklar bilimsellikten uzak, tekçi referanslı yapılara teslim ediliyor. ÇEDES projeleriyle imamlar, vaizler okullara “manevi danışman” olarak giriyor; PDR uzmanları geri plana itiliyor. Yeni müfredat (“Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli”) ve Din Öğretimi bütçesindeki devasa artış (9 kattan fazla), eğitimi ideolojik bir projeye dönüştürme çabasını açıkça ortaya koyuyor.

Ekonomik krizin yansımaları da ağır. Okullarda temizlik personeli kadro yetersizliği nedeniyle ya hiç yok ya da İŞKUR’un geçici güvencesiz programlarına bırakılmış durumda. Bazı sınıflar öğretmen ve öğrenciler tarafından temizleniyor.

Çocuk yoksulluğu OECD ve TÜİK verilerine göre alarm seviyesinde; kantinler parası olmayan çocuklar için yasak bölge haline gelmiş. “Bir öğün ücretsiz sağlıklı yemek ve temiz su” talebi hâlâ karşılanmıyor.

MESEM uygulamaları ise çocuk işçiliğini devlet eliyle kurumsallaştırmış görünüyor. 2025’te en az 94, 2026’nın ilk yarısında 23 çocuk iş cinayetinde hayatını kaybetti. “Beceri eğitimi” adı altında ucuz işgücü olarak fabrikalara gönderilen çocuklar, eğitimden ziyade sömürüye maruz kalıyor.

Öğretmen tarafında da tablo karanlık: 64 bin 500’den fazla sözleşmeli öğretmen güvencesiz çalışıyor, ücretliler asgari ücretin altında mevsimlik işçi gibi istihdam ediliyor.

Okullarda şiddet olayları artıyor, güvenli ortam kayboluyor.
Eğitim Sen’in vurguladığı gibi, anadilinde eğitim hakkı, kadrolu personel istihdamı, MESEM’in sonlandırılması, protokollerin iptali ve bilimsel-laik müfredat gibi talepler, sistemin acil ihtiyaçlarını özetliyor.

2025-2026 yılı, eğitimde köklü bir değişim yapmazsak kaybedilen nesillerin yılı olarak tarihe geçebilir. Siyasi iktidarların ideolojik tercihleri ile piyasanın kâr mantığı arasında sıkışan eğitim, ancak bilimsel, laik, kamusal ve eşitlikçi bir vizyonla düzelebilir. Aksi takdirde her yaz tatili, yeni bir umutsuzluk döneminin başlangıcı olacak.

Her yıl yaklaşık yüz bin öğretmen adayı mezun oluyor. Ancak atama bekleyen öğretmen sayısı milyonlarla ifade ediliyor.

 Üniversitelerde yıllarca emek veren, hayaller kuran gençler; mezuniyet sonrası “atanacak mıyım?” kaygısıyla yaşamaya başlıyor. Öğretmenlik gibi toplumun en temel mesleklerinden biri, gençler için umut kapısı olmaktan çıkıp uzun bir bekleyişe dönüşüyor.

Türkiye’de yaklaşık 75 bin okul bulunuyor. Bunun yaklaşık 14 bin 700’ü özel okul.

Toplam öğretmen sayısı 1 milyon 200 bin civarında.

Özel okullarda görev yapan yaklaşık 180 bin öğretmen ise eğitim sisteminin önemli bir yükünü omuzlarında taşıyor.

Ancak asıl sorulması gereken soru şu:
Bir öğretmenin emeği neden çalıştığı kurumun sahibinin insafına bırakılıyor?

Özel okul öğretmenleri de aynı üniversitelerden mezun oluyor, aynı formasyon süreçlerinden geçiyor, aynı çocuklara eğitim veriyor. Ancak çalışma koşulları, özlük hakları ve iş güvenceleri açısından kamudaki meslektaşlarıyla aynı haklara sahip olamıyorlar.

Bir öğretmenin maaşı, tatili, çalışma süresi, geleceği neden patronun ekonomik tercihleriyle belirleniyor?
Eğitim bir ticari faaliyet olabilir mi?

 Okullar işletme mantığıyla yönetilebilir mi? Öğretmenin emeği bir maliyet kalemi olarak görülebilir mi?
Öğretmen, toplumun vicdanıdır. Çocuğun hayatına dokunan, geleceğin doktorunu, mühendisini, sanatçısını, bilim insanını yetiştiren kişidir. Ancak bugün birçok özel okul öğretmeni düşük ücret, yoğun çalışma temposu ve iş güvencesi kaygısıyla mesleğini sürdürmeye çalışmaktadır.

Kamuda görev yapan öğretmen ile özel okulda görev yapan öğretmen aynı öğrencinin geleceği için emek veriyor. Aynı sorumluluğu taşıyor. O halde neden temel özlük hakları arasında bu kadar büyük farklar var?

Eğitimde fırsat eşitliğini konuşuyorsak, önce eğitimi verenlerin koşullarına bakmalıyız.

Öğretmenin mutsuz olduğu, güvencesiz olduğu bir sistemde öğrencinin mutlu ve nitelikli bir eğitim almasını beklemek mümkün değildir.

Bir ülke öğretmenine verdiği değer kadar geleceğe yatırım yapar.

Bugün atanmayı bekleyen genç öğretmenlere, özel okullarda fedakârca çalışan eğitim emekçilerine ve her sabah sınıfa umutla giren tüm öğretmenlere söyleyecek bir sözümüz olmalı:
“Biz sizin emeğinizi gördük. Sizin mücadelenizi biliyoruz. Daha adil, daha güvenceli bir eğitim sistemi kuramadığımız için…
Affet bizi öğretmenim…”

Özel Sektör Öğretmenleri Sendikası'nın çalışma koşullarının iyileştirilmesi, özlük haklarının güvence altına alınması ve daha önce verilen sözlerin yerine getirilmesi talebiyle gerçekleştirmek istediği eyleme yönelik polis müdahalesi, eğitim emekçilerinin yıllardır yaşadığı değersizleştirme politikalarının son halkası olarak tarihe geçmiştir.

Kamuoyuna yansıyan görüntülerde, eğitimcilerin ters kelepçeyle gözaltına alınması, yerde sürüklenmesi ve bir suçlu muamelesine maruz bırakılması, sadece bireylere yönelik bir müdahale değildir. Bu görüntüler, aynı zamanda bir ülkenin öğretmenine, eğitimine ve geleceğine nasıl baktığının da fotoğrafıdır.

Aralarında Özel Sektör Öğretmenleri Sendikası Başkanı Eren Edebali ile Eğitim Sen Genel Başkanı Kemal İrmak'ın da bulunduğu eğitim emekçilerinin maruz kaldığı muamele, demokratik hakların kullanımına yönelik tahammülsüzlüğün ulaştığı noktayı göstermektedir.
Bir ülkede insanlar daha iyi çalışma koşulları istemek için meydanlara çıktığında karşılarında müzakereyi değil copu, diyaloğu değil barikatı buluyorsa; orada yalnızca bir sendikal hak ihlali değil, aynı zamanda demokrasi sorunu vardır.

Dün Okullarda, Bugün Meydanlarda.

2025-2026 eğitim öğretim yılı boyunca özellikle Urfa ve Maraş'ta yaşanan saldırılar, okul ortamlarında meydana gelen şiddet olayları ve kaybettiğimiz eğitim emekçileri hafızalarımızdaki yerini koruyor.
O günlerde dile getirdiğimiz temel gerçek şuydu:
"Eğitim emekçilerinin bu ülkede güvenliği dahi garanti altında değildir."

Ne yazık ki bugün Ankara'dan gelen görüntüler bu tespitin ne kadar haklı olduğunu bir kez daha ortaya koymuştur.

Dün okul koridorlarında şiddete maruz kalan öğretmenler vardı.
Bugün ise anayasal haklarını kullanmak isteyen öğretmenler polis müdahalesiyle karşı karşıya kalmaktadır.

Sorun yalnızca bir güvenlik sorunu değildir. Sorun, eğitim emekçisine yönelik bakış açısıdır.

Hukukun Üstünlüğü Yerine Gücün Üstünlüğü.

Demokratik toplumlarda sendikalar, çalışanların hak arama araçlarıdır. Sendikal faaliyetler suç değil, anayasal güvencedir.
Ancak Güvenpark'ta ortaya çıkan görüntüler, hukukun üstünlüğünün yerini giderek gücün üstünlüğüne bıraktığını düşündürmektedir.

Bir hukuk devletinde insanların taleplerini dile getirmesi nedeniyle ters kelepçelenmesi, yerde sürüklenmesi ve gözaltına alınması kabul edilemez.

Çünkü hukuk devletinin ölçüsü, iktidara yakın olanların değil; hak talep edenlerin nasıl muamele gördüğüdür.

Hukukun üstünlüğünün zayıfladığı yerde demokratik haklar daralır, örgütlenme özgürlüğü baskı altına alınır ve toplum korkuyla yönetilmeye başlanır.

Oysa eğitimciler bu ülkenin düşmanı değil; geleceğini inşa eden insanlardır.

Öğretmene Saygı Söylemde Kaldığında
Toplumda sıkça Hz. Ali’ye atfedilen "Bana bir harf öğretenin kırk yıl kölesi olurum" sözü hatırlatılır.

Öğretmenler Günü’nde yapılan konuşmalarda eğitim emekçilerinin fedakârlıklarından söz edilir.

Ancak gerçekler çoğu zaman kürsülerde söylenen sözlerden farklıdır.

Bir yanda öğretmeni kutsayan söylemler...
Diğer yanda yoksulluk sınırının altında yaşamaya çalışan eğitimciler...

Bir yanda öğretmenin toplumdaki önemine dair nutuklar...

Diğer yanda okulda şiddete, sokakta gözaltına maruz bırakılan eğitim emekçileri...

İşte Ankara'daki görüntüler, söylem ile gerçek arasındaki derin uçurumu göstermektedir.

Sınıftaki Şiddet ile Meydandaki Şiddet Aynı İklimin Ürünüdür...

Son yıllarda sosyal medyada sıkça öğretmenlere yönelik kabul edilemez görüntülerle karşılaşıyoruz.

Sınıfta öğretmenine hakaret eden, ders ortamını sabote eden, şiddete yönelen bazı öğrencilerin görüntüleri milyonlarca kez paylaşılıyor.

Bu görüntüler çoğu zaman bireysel olaylar gibi değerlendirilse de aslında daha büyük bir sorunun parçasıdır.

Öğretmenin itibarsızlaştırıldığı, değersizleştirildiği ve yalnız bırakıldığı bir toplumda saygı kültürü de aşınır.
Bugün sınıfta öğretmenine hakaret eden gençlerle, yarın kamusal alanda eğitim emekçilerine şiddeti meşru gören anlayış arasında güçlü bir ilişki vardır.

Çünkü şiddet yalnızca fiziksel bir eylem değildir; aynı zamanda bir kültür ve zihniyet meselesidir.
Güvenpark'tan Yükselen Soru
Ankara Güvenpark'ta ortaya çıkan görüntüler aslında hepimize aynı soruyu sormaktadır:

Bir ülke öğretmenine bunu yapıyorsa, geleceğine ne yapmaktadır?

Eğitim emekçilerinin ters kelepçeyle gözaltına alınması yalnızca bir sendikanın ya da belli bir kesimin sorunu değildir. Bu durum, hukuk devleti, insan hakları, örgütlenme özgürlüğü ve demokratik toplum ilkeleri açısından değerlendirilmesi gereken ciddi bir meseledir.

Bugün öğretmenlerin yaşadığı bu tablo karşısında sessiz kalmak, yarın aynı uygulamaların toplumun diğer kesimlerine yöneltilmesine de zemin hazırlayacaktır.

Eğitimin itibarı yalnızca okul binalarıyla, müfredatlarla ya da sınav sistemleriyle korunmaz. Eğitimin itibarı, öğretmenin gördüğü saygıyla ölçülür.

Ve ne yazık ki Güvenpark'tan yansıyan görüntüler, Türkiye'nin eğitim emekçilerine ilişkin karnesinde ağır bir kırılmaya işaret etmektedir.
Bir toplum öğretmenini yere yatırıp ters kelepçelediği gün, aslında biraz da kendi geleceğini kelepçelemiş olur.

Bugün ise bu adımı geri alan yeni bir karar Resmi Gazete'de yer aldı. Yeni kararda, "faaliyet izninin kaldırılmasına dair kararın kaldırıldığı" ifade edildi.

YÖK: Cumhurbaşkanı hassasiyet gösterdi

Konuya dair Yükseköğretim Kurulundan (YÖK) da bir açıklama geldi. İlk kararın istikrarsızlık ve mağduriyetlere yol açtığına işaret eden YÖK açıklamasında şu ifadeler yer aldı:

"Cumhurbaşkanımızın gençlerimizin ve ailelerinin beklentilerine ilişkin güçlü hassasiyeti doğrultusunda kamu yararı, yükseköğretim sistemimizin istikrarı ve hiçbir öğrencimizin mağduriyet yaşamaması için sürecin yeniden ele alınmasına ve üniversitenin eğitimöğretim faaliyetlerine kesintisiz şekilde devam etmesine karar verildi."

YÖK Başkanı Erol Özvar da "Sayın Cumhurbaşkanımız, öğrencilerimizin herhangi bir mağduriyet yaşamasına izin vermemiş her zaman olduğu gibi öğrencilerimizin, ailelerimizin ve üniversite çalışanlarımızın beklentilerini hassasiyetle gözetmiştir" diye konuştu.

Eğitim yılı bitmek üzereydi

Bilgi Üniversitesi'nin kapatılması öğrencilerin protestosuna neden olmuştu. Zaten eğitim yılı sonunun yaklaşmış olduğuna dikkat çeken öğrenci, akademisyen ve hak örgütü temsilcileri, kapatma kararı için en azından bu yılki sınavların tamamlanmasının beklenebileceğini vurguluyordu.

YÖK'ün verdiği bilgiye göre üniversitede hâlihazırda 22 bin öğrenci, bin 100 akademik ve idari personel ve kısmi zamanlı bin akademik personel, stajyer ve çalışan bulunuyor.

Eylül'den beri TMSF'nin elinde

Bilgi Üniversitesi 2009 yılında Can Holding tarafından satın alınmıştı. Bünyesinde Habertürk ve Show TV gibi televizyon kanallarını da bulunduran Can Holding'e Eylül 2025'te "dolandırıcılık, vergi kaçakçılığı ve kara para aklama" suçlamalarıyla operasyon düzenlenmiş ardından Holding'in tüm malvarlığına TMSF el koymuştu.

Yüzyıllardır sözlü gelenekle, dengbêjlerin ezgileriyle, destanlarla yaşayan bir dil, modern yazılı edebiyatın kapısını aralar. “Hawar” yani “Çığlık”. O çığlık, asimilasyon fırtınalarına, yasaklara ve inkâra karşı atılmış bir adımdır.

 2006’dan beri her yıl 15 Mayıs’ı Kürt Dil Bayramı olarak kutluyoruz; çünkü o gün, bir halkın dilini yaşatma iradesinin sembolü haline gelmiştir.

Ne yazık ki bu bayram, Türkiye’de hâlâ tam bir “kutlama” olamıyor. Çünkü Kürtçe, bu toprakların kadim dillerinden biri olmasına rağmen, Cumhuriyet tarihi boyunca sistematik baskılara maruz kaldı. Tek dil, tek millet, tek kültür ideali uğruna, konuşulması, yazılması, öğretilmesi uzun yıllar yasaklandı.

Okullarda, radyolarda, resmi kurumlarda “yasak dil” muamelesi gördü.Kürtçe ıslık çalmak bile suç kapsamına sokuldu ve cezalandırma gerekçesi yapıldı.Kürt Çocuklar ana dilleriyle eğitim göremediği için sınıfta suskunlaştı, başarısızlığa itildi.

Kültürel hafıza, evlerin dört duvarı arasına hapsedildi.

Bugün hâlâ eğitim dili olarak Kürtçenin önündeki engeller büyük ölçüde duruyor.Mardin Artuklu Üniversitesi,Dicle Univesitesi,Dersim Munzur Üniversitesi,Bingol Universitesi v.b gibi üniversitelerin Yaşayan Diller ve Lehçeler bölümlerinden  Her yıl  binlerce öğretmen mezun olup atamayı beklerken,Mealesef ığretmen ataması yapılırken Kürtçe öğretmenliği için sembolik birkaç kontenjan ayrılıyor.

Ülkemizde  5.sınıftan 8.sınıfa kadar ortaokul düzeyinde okuyan oğrenciler  “Yaşayan Diller ve Lehçeler” kapsamında haftada iki saat seçmeli ders hakkı tanınsa da, uygulama utanç verici: Yeterli öğretmen yok, idari engeller var, kimi yerlerde ideolojik baskılar devreye giriyor. Bir çocuk ana diliyle okumayı, yazmayı, düşünmeyi öğrenemiyor. Bu dil Suya atılan kar misali her geçen gün biraz daha asimilasyon çarkında çiğnenmekte ve bu coğrafyada adım adım Ölüme Doğru yol olmaktadır.

Oysa Bilimsel gerçek ortada: Ana dilde eğitim, akademik başarıyı artırır, özgüveni yükseltir, kültürel kopuşu önler.

Çocuk Hakları Evrensel Bildirgesi bir çocuğun en az 3 dil öğrenme hakkının olduğunu güvence altına alır. Bunlardan biri ana dilidir. Diğeri de vatandaşı olduğu ülkenin dilidir.Bir tanesi de evrensel bir dindir. Yine UNESCO ve pek çok uluslararası kurum bir kimsenin ana diliyle eğitim hakkını  emel bir insani hak olarak tanımlıyor. Ama Türkiye’de hâlâ “bölücülük” paranoyasıyla bu hak tanınmış değil 

Kürtçe sadece iletişim aracı değildir. O, bir kimliğin, kültürün, toplumsal hafızanın taşıyıcısıdır. Türkülerde, dengbêjlikte, edebiyatta, günlük hayatta milyonlarca insanın duygularını, acılarını, sevinçlerini ifade eder. Bir dilin kamusal alandan dışlanması, o halkı görünmez kılmak demektir.

Belediyelerde, üniversitelerde, mahkemelerde, hastanelerde Kürtçe hizmetin sınırlı oluşu, eşit yurttaşlık ilkesini zedeler. Anadilde eğitim talebi, bu yüzden yalnızca dil meselesi değildir; demokrasi, eşitlik ve barış meselesidir.

Şu anda devam eden "Barış ve müzakere sürecinde" devletin İlk yapması gereken düzenlemelerin başında kürt çocuklarının Ana dilin eğitim gòrmesinin ònündeki engelleri kaldırmak olmalıdır.

Bu ülkenin en çok ihtiyaç duyduğu şey de tam olarak bu: Her çocuğun kendi ana diliyle özgürce büyüyebildiği, her halkın dilinin devlet nezdinde değer gördüğü bir sistem.

15 Mayıs, sadece bir bayram günü değil; aynı zamanda bir hatırlatmadır. Bu coğrafyanın çok dilli, çok kültürlü gerçeğini kabul etmenin, asimilasyon yerine zenginliği kucaklamanın vaktidir.

Kürtçe üzerindeki baskılar sürdükçe, toplumsal barış yarım kalacaktır. Anadilde eğitimin önündeki engellerin kalkması, anayasal güvenceye kavuşması, yalnızca Kürt halkına değil, Türkiye’nin tümüne demokratik bir kazanç olacaktır.

Dil, bir halkın geleceğidir. Hawar’ın çığlığı hâlâ kulaklarımızda. O çığlığı susturmak yerine, çoğaltmak bu ülkenin aydınlık yarınlarına borcumuzdur. 15 Mayıs Kürt Dil Bayramı kutlu olsun.

Nostaljinin Gölgesinde “Altın Çağ” Yanılsaması.

2000 yılı öncesi eğitim sisteminin disiplinli, otoriter ve “millî” bir yapı sunduğu iddiası, belirli açılardan doğru olmakla birlikte eksik bir okuma içerir. O dönem, öğretmen otoritesinin güçlü olduğu kadar, öğrencilerin ifade özgürlüğünün sınırlı olduğu, fiziksel cezanın olağan karşılandığı ve eğitimde fırsat eşitsizliklerinin derin olduğu bir dönemdi.
Bugün eleştirilen “otorite kaybı”, aslında bir yönüyle eğitimde daha demokratik, daha öğrenci merkezli bir anlayışa geçişin sonucudur. Öğrencinin birey olarak tanınması, haklarının korunması ve pedagojik yaklaşımların gelişmesi, salt “disiplin kaybı” olarak okunamaz.

“Andımız” ve Millî Kimlik: Tek Tipçilik mi, Çoğulculuk mu?

Ceylan’ın yazısında en çok vurgulanan konulardan biri Andımız’ın kaldırılmasıdır. Ancak burada kritik soru şudur:
Eğitim sistemi, tek tip bir kimlik mi inşa etmelidir, yoksa farklı kimliklerin bir arada var olabileceği çoğulcu bir zemin mi oluşturmalıdır?
“Türküm, doğruyum…” ifadesi, bazı kesimler için aidiyet ve birlik duygusu yaratırken, farklı etnik kimliklere sahip öğrenciler için dışlayıcı bir anlam da taşıyabilmektedir. Modern eğitim sistemleri, artık tek kimlik dayatmasından ziyade, farklılıkları tanıyan ve kapsayan bir yaklaşımı benimsemektedir.
Dolayısıyla Andımız’ın kaldırılmasını yalnızca “millî kimliğin zayıflatılması” olarak değil, aynı zamanda eğitimde çoğulculuk arayışının bir parçası olarak değerlendirmek gerekir.

Millî Bayramlar: İçerik mi, Şekil mi?

Milli bayramların “sönükleştiği” eleştirisi de sıkça dile getirilmektedir. Ancak burada mesele yalnızca törenlerin coşkusu değil, içeriğinin ne kadar anlamlı ve içselleştirilmiş olduğudur.
Geçmişte yapılan törenler çoğu zaman ezbere dayalı, şekilci ve yukarıdan organize edilen etkinliklerdi. Günümüzde ise tartışılması gereken, bu bayramların genç kuşaklar için nasıl daha anlamlı, katılımcı ve eleştirel bir içerikle yeniden kurgulanabileceğidir.

Eğitimde Asıl Sorun:
Sistemsel Tutarsızlık ve Bilimsellik Eksikliği
Ceylan’ın yazısında dile getirilen bazı eleştiriler ise haklıdır:
Sürekli değişen eğitim politikaları
Öğretmenlerin güvencesizliği
Müfredatın sık sık revize edilmesi
Sınav odaklı sistem
Ancak bu sorunların temel nedeni, yalnızca “millî değerlerden uzaklaşma” değildir. Asıl problem, eğitimin uzun vadeli, bilimsel ve istikrarlı bir politika temelinde yürütülememesidir.

Milliyetçilik ve Eğitim: Pedagoji mi, İdeoloji mi?

Eğitim sisteminin temel amacı, bireyleri belirli bir ideolojiye göre şekillendirmek değil; eleştirel düşünebilen, bilimsel akla sahip, özgür bireyler yetiştirmektir.
Gerek geçmişteki katı milliyetçi uygulamalar, gerekse günümüzdeki farklı ideolojik yönelimler, eğitimi bir araç haline getirme riskini taşır. Oysa eğitim, ne “tek tip vatandaş” üretme alanıdır ne de siyasi projelerin laboratuvarıdır.

Popüler Tarih Anlatıları ve Şövenizm Eleştirisi
Son yıllarda medyada yaygınlaşan Osmanlı ve Selçuklu temalı dizilerdeki aşırı kahramanlık ve şiddet vurgusu da eğitimle dolaylı olarak ilişkilidir. Çocuklara sürekli savaş, fetih ve düşman imgeleri üzerinden bir tarih anlatısı sunmak, eleştirel tarih bilinci yerine duygusal ve yüzeysel bir milliyetçilik üretir.

Eğitimde ihtiyaç duyulan şey, “kılıç” ve “fetih” anlatıları değil; bilim, sanat, felsefe ve insanlık tarihine bütüncül bir bakıştır.

Gerçek Reform Nereden Başlamalı?

Türkiye’de eğitim sistemi ne tamamen “altın çağını kaybetmiş” bir yapı ne de yalnızca ideolojik dönüşümle açıklanabilecek bir kriz içindedir.

Asıl ihtiyaç:

Bilimsel ve laik, demokratik, ekolojik, anadilinde, evrensel  eğitim anlayışının güçlendirilmesi,

Öğretmenlik mesleğinin yeniden saygın hale getirilmesi,

Ezbere değil, eleştirel düşünmeye dayalı müfredat,

Kimlik dayatması yerine çoğulcu ve kapsayıcı bir eğitim,

Eğitim tartışmalarını nostalji ve ideolojik kamplaşma üzerinden değil, pedagojik gerçekler ve evrensel ilkeler üzerinden yürütmek zorundayız.

Aksi halde “çöküş” söylemi, çözüm üretmek yerine sadece geçmişe özlem duyan bir retoriğe dönüşür.

İlkokulun bahçesindeki ağaca yıldırım isabet etti. Bu sırada ağacın altında bulunan Serkan Yıldırım, Kasım Yıldırım ve M.Y. yaralandı.

 İhbar üzerine olay yerine sağlık ekipleri sevk edildi. Yaralılar, ilk müdahalelerinin ardından hastanelere kaldırıldı.

Ergani Devlet Hastanesi’nde tedaviye alınan yaralılar Serkan Yıldırım ile Kasım Yıldırım, doktorların müdahalesine rağmen kurtarılamadı.

Diyarbakır Gazi Yaşargil Eğitim ve Araştırma Hastanesi’nde tedavisi sürene M.Y.’nin sağlık durumunun ciddiyetini koruduğu bildirildi.

Olayla ilgili soruşturma başlatıldı.

Foto: DHA

Daha önce Maraş Valisi Mükerrem Ünlüer bir öğretmen ile üç öğrencinin hayatını kaybettiğini açıkamıştı.

Vali "Saldırıyı düzenleyen öğrenci kendine ateş ederek hayatını kaybetti. Kargaşadan mı oldu bilinçli mi henüz bilinmiyor" dedi.

Vali Ünlüer, en az dört yaralının durumunun ağır olduğunu kaydetti.

Saldırganın iki sınıfa girdiği ve yanında beş silah ile yedi şarjör olduğu açıklandı.

Adalet Bakanı Akın Gürlek olayla ilgili üç cumhuriyet başsavcı vekili ve dört cumhuriyet savcısı görevlendirildiğini duyurdu.

Gürlek olay hakkında yayın yasağı kararı aldıklarını da bildirdi.

İçişleri Bakanı Mustafa Çiftçi'nin saldırı sonrası Maraş'a gittiği açıklandı.

Bakanlık açıklamasında, dört mülkiye başmüfettişi ile dört polis başmüfettişinin görevlendirildiği duyuruldu.

Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin ve Sağlık Bakanı Kemal Memişoğlu da saldırı sonrası kente gitmek için yola çıktı.

Foto: reuters

Ne yazık ki bu ilk değil. Daha yakın bir zamanda İstanbul’da 17 yaşındaki bir öğrenci, öğretmenini bıçaklayarak öldürdü. Artık “ilk değil” demek yetmiyor. “Umarım son olur” demek de yetersiz kalıyor. Çünkü bu saldırılar, sistematik bir çürümenin ve toplumsal bir kangrenin açık belirtileridir.

Bugün gelinen noktada, aile içinde kontrol edilemeyen, sosyal medyanın şiddeti ve mafya kültürünü özendiren içerikleriyle şekillenen, dizilerin “idol” diye sunduğu suç figürlerinden etkilenen bir gençlik gerçeğiyle karşı karşıyayız.

Empati duygusu zayıflamış, saygı kavramı aşınmış ve otoriteyi reddeden bir anlayış giderek yaygınlaşmaktadır. En küçük bir uyarıyı “hakaret” olarak algılayan, öğretmenini sosyal medyada hedef gösteren bir zihniyet, eğitim sistemini tehdit eden en büyük sorunlardan biri haline gelmiştir.

Öğretmen, sınıfa girip “susun” dediğinde linç edilmekte; “ödevini yapmadın” dediğinde veli kapıya dayanmaktadır.

 “Kopya çekme” uyarısı ise çoğu zaman sosyal medya linçine dönüşmektedir. Bu tablo, yalnızca bireysel bir sorun değil, devletin ve toplumun öğretmenin itibarını koruyamamasının bir sonucudur. Yıllardır kullanılan sorumsuz söylemler, öğretmeni değersizleştirmiş ve onu en kolay hedef haline getirmiştir.

Oysa öğretmen, bir milletin geleceğini inşa eden en stratejik kamu görevlisidir. Bir polis nasıl güvenliği sağlıyorsa, bir doktor nasıl hayat kurtarıyorsa, öğretmen de bir toplumun yarınlarını şekillendirir. 

Bu nedenle öğretmenin can güvenliği ve mesleki itibarı; en az hâkim, savcı ve polis kadar korunmalıdır.

Artık söz değil, somut adım zamanıdır. Millî Eğitim Bakanlığı’nın “öğretmenin sağlığını ve güvenliğini korumak” yönündeki ifadeleri temenni olmaktan çıkarılmalıdır. Bu kapsamda:

Okullara profesyonel güvenlik personeli atanmalı,

Giriş-çıkışlar kontrollü hale getirilmeli ve turnike sistemi kurulmalı,

24 saat kesintisiz kamera sistemleri zorunlu olmalı,

Öğretmenlere yönelik sözlü ve fiziksel saldırılar ağırlaştırılmış cezalarla karşılanmalıdır.

Ayrıca öğretmene yönelik şiddet, “kamu görevlisine karşı suç” kapsamında daha caydırıcı yaptırımlara bağlanmalı ve özel bir suç tanımı olarak yasal düzenlemelerde yerini almalıdır.

Siyaset kurumuna da önemli bir sorumluluk düşmektedir. Öğretmeni küçümseyen, itibarsızlaştıran ve hedef haline getiren söylemler terk edilmelidir. Çünkü kullanılan her olumsuz ifade, sınıflarda şiddetin zeminini güçlendirmektedir.
Okullar, bilgi yuvalarıdır; korku mekânları değil. Öğretmenler fedai değildir. Onların güvenliği, çocuklarımızın geleceğinin teminatıdır.

Buradan Millî Eğitim Bakanlığı’na, İçişleri Bakanlığı’na ve Türkiye Büyük Millet Meclisi’ne çağrıda bulunuyoruz:

Artık “geçmiş olsun” deme zamanı değil, “bir daha asla” deme zamanıdır. Güvenlik yasaları, itibar yasaları ve okul güvenliğine yönelik düzenlemeler acilen hayata geçirilmelidir.

Çünkü öğretmenin canı, çocukların geleceği ve toplumun huzuru bu kadar ucuz değildir.

Öğretmenler yalnız değildir. Ancak yalnız bırakılmaya da tahammülleri kalmamıştır.
Yarın çok geç olmadan, bugün harekete geçelim.

Oysa nüfus artıyor, lise mezunu genç sayısı azalıyor mu? Hayır. Peki bu dramatik düşüşün sebebi ne? Eğitim sisteminin çöküşü. Gençler ya umudunu yitirdi ya da “bu sistemde okumanın bir anlamı yok” diyerek alternatif yollara yöneldi. Milli Eğitim Bakanlığı’nın (MEB) yıllardır uyguladığı politikalar, gençleri sınav salonlarından uzaklaştırıyor.

Barajın 2022’de tamamen kaldırılması, tam da bu çöküşün simgesiydi. Pandemi bahanesiyle önce düşürülen, sonra tamamen ortadan kaldırılan baraj, “herkes üniversite okusun” popülizminin ürünüydü. İdeolojik gerekçelerle her ile, her ilçeye üniversite tabelası asıldı. Bilim üretmeyen, kadro yetersiz, altyapısı olmayan binalar açıldı.

YÖK verilerine göre 2024-2025 itibarıyla 208 yükseköğretim kurumu var: 129 devlet, 75 vakıf üniversitesi ve 4 vakıf meslek yüksekokulu. Çoğu, nitelikten ziyade “sayı artsın” diye kuruldu. Boş kalan kontenjanları doldurmak için barajı kaldırmak, sorunu çözmek yerine maskelemek oldu.

Eğitim piyasalaştı. Vakıf üniversiteleri ve bazı özel/uluslararası kurumlar, çok düşük puanlarla öğrenci alıyor. Ücretli programlarda taban puanları yerlerde sürünüyor. Devlet üniversitelerinde bile nitelikli bölümler dışındakiler boş kalıyor. Gençler, “parası olan okur” mantığına mahkûm edildi. Daha da vahimi, yurt dışı diploması furyası. Makedonya Üsküp’teki Balkan Üniversitesi gibi kurumlar üzerinden “kolay diploma” kapısı açıldı. Mütevelli heyetlerinde iktidar bağlantılı isimlerin yer aldığı bu üniversitelerde, özellikle iktidar çevresine yakın zengin ailelerin çocukları, Türkiye’de en yüksek puanlı bölümleri (tıp, hukuk, mühendislik) okuyormuş gibi diploma alıp dönüyor. Emeksiz, düşük maliyetli, yüksek prestijli diplomalarla Türkiye’ye hizmet (!) üretiyorlar. İktidarın eski meclis başkanları ve mensuplarının bağlantılarıyla kurulan bu yapılar, eğitimde adaletsizliğin en açık örneği.

Peki lisede ne oluyor? MEB, müfredatı adeta “yaz-boz tahtası”na çevirdi. Her iktidar değişikliğinde, her bakan geldiğinde program baştan yazılıyor. Öğretmenler ve okul yöneticileri sürekli yeni müfredat, yeni ölçme-değerlendirme, yeni etkinlik bombardımanına tutuluyor. Sürekli değişen çizelgeler, artan kırtasiyecilik, öğretmenler üzerinde baskı… Sınıfta ders anlatmak yerine evrak doldurmak, denetimlere hazırlanmak zorunda kalan öğretmenler tükeniyor. Öğrenciler ise neyin önemli olduğunu şaşırıyor. Beceri temelli denilen ama pratikte kağıt üstünde kalan değişiklikler, ne öğrenciye ne öğretmene fayda sağlıyor. Her yıl yeni bir “maarif modeli”, yeni bir “devrim” vaadiyle eğitim, istikrarsızlığın kurbanı haline getirildi.

Sonuç ortada: Üniversite sınavına girecek genç sayısı hızla azalıyor. Kalanlar ise ya düşük kaliteli programlara ya da parayla alınan diplomaya yöneliyor. Bilim üreten, nitelikli insan yetiştiren bir sistem yerine, tabela üniversiteleri, piyasalaşmış vakıf kurumları ve siyasi bağlantılı kolay diploma yolları var. MEB ve YÖK’ün istatistikleri bunu gizleyemiyor. Eğitimde çöküş, rakamlarla sabit.

Bu tabloyu “gençler tembel” diye yorumlamak kolaycılık. Asıl mesele, sistemin gençleri umutsuzluğa itmesi. Eğitim, ideolojik araç olmaktan çıkarılıp, bilim ve nitelik odaklı hale getirilmedikçe, ne YKS başvuru sayıları artar ne de Türkiye geleceğe hazırlanır.

 Sayılar yalan söylemiyor; eğitimdeki kriz, göz göre göre derinleşiyor.

Dilini koruyan ve geliştiren bir toplum, aslında kendi varlığını ve geleceğini korur. Çünkü dilin gelişmişlik düzeyi, yaşamın gelişmişlik düzeyidir.

İnsanlık tarihine baktığımızda, uygarlığın en önemli başlangıçlarından biri olan Neolitik kültürün bu topraklarda doğduğunu görürüz. Doğu Akdeniz’den Zagros Dağları’na, Kuzey Arabistan çöllerinden Toroslara kadar uzanan; Dicle, Fırat ve Zap sularının hayat verdiği bu coğrafya, tarihte “Verimli Hilal” olarak anılmıştır. Bu topraklar yalnızca bir coğrafya değil, insanlık uygarlığının beşiği olmuştur.

Yaklaşık on bin yıl boyunca bu bölgenin yarattığı kültür, insanlığa yön vermiştir. Ana tanrıça eksenli anaerkil toplum kültürü, yaşamı üretimle, paylaşım ve dayanışmayla örgütlemiştir. Ancak zamanla devlet merkezli ataerkil uygarlık bu kültürü parçalamış, kadını ve onunla birlikte toplumun özgür ruhunu egemenlik altına almıştır.

Bugün Kürt toplumunun yaşadığı büyük sorunlardan biri de bu tarihsel kırılmanın ve baskının mirasıdır. Dilimizin zayıflatılması, yasaklanması ve başka dillerin egemenliği altına sokulması yalnızca bir dil sorunu değildir. Bu durum kimliğimize, hafızamıza ve kültürümüze yönelmiş bir asimilasyon politikasıdır.

Unutmamalıyız ki dil, bir halkın yüzyıllar boyunca biriktirdiği zihniyetin, ahlakın ve estetik duygunun toplamıdır. Dil zayıfladığında bu birikim de zayıflar. Dil kaybolduğunda ise bir halkın geçmişiyle ve geleceğiyle bağı kopar.

Bugün Kürt halkının karşı karşıya olduğu en büyük tehlikelerden biri dilin giderek gündelik yaşamdan uzaklaşmasıdır. Dilini geliştiremeyen toplum, maddi olarak da zayıflar; kültürel olarak da parçalanır.

Anlamını, estetiğini ve ahlakını yitiren bir toplum ise başkalarının değerlerini taşıyan bir gölgeye dönüşür.

Bu yüzden dil meselesi yalnızca kültürel bir konu değil, varoluş meselesidir.

Kürt halkı kendi diline sahip çıktıkça, çocuklarını kendi diliyle eğittikçe, kültürünü kendi diliyle ürettikçe; hem geçmişinin mirasını koruyacak hem de geleceğini kuracaktır.

Unutmayalım:
Dilini yaşatan halk, yaşamını savunur.
Dilini kaybeden halk ise yavaş yavaş tarihten silinir.

Bu nedenle Kürtçe yalnızca konuşulacak bir dil değil; korunması, geliştirilmesi ve gelecek kuşaklara aktarılması gereken bir yaşam değeridir.

Son olarak İstanbul'da yaşanan olayın örnek gösterildiği açıklamayı Şube Eşbaşkanı Funda Demir Bozkurt, okudu. 

Açıklama, şöyle:

"2 Mart Pazartesi günü İstanbul Çekmeköy Taşdelen Borsa İstanbul Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi’nde gerçekleştirilen bıçaklı saldırıda iki meslektaşımız ve bir öğrenci yaralanmış, yaralanan arkadaşlarımızdan biri tüm müdahalelere rağmen yaşamını yitirmiştir.

Bugün burada yalnızca aramızdan koparılan arkadaşımız için değil, yıllardır göz ardı edilen itibarımız ve can güvenliğimiz için toplandık.

Yaşamını kaybeden meslektaşımızın ailesine, yakınlarına, öğrencilerine ve tüm eğitim emekçilerine başsağlığı diliyoruz. Yaralanan öğretmen arkadaşımıza ve öğrencimize acil şifalar diliyoruz.

Ancak açıkça ifade ediyoruz:

Bu saldırı münferit değildir.

Okullarda artan şiddet vakaları uzun süredir ciddi bir tehdit oluşturmaktadır. Yaptığımız uyarıları dikkate almayarak, kalıcı ve önleyici politikalar hayata geçirmeyen Milli Eğitim Bakanlığı bu olayın birinci derecede sorumlusudur. Somut ve kalıcı adımlar atılmadığı için şiddet ortamı giderek derinleşmiştir. Bir okulda kesici aletle saldırı gerçekleştirilebilmesi, güvenlik mekanizmalarının yetersizliğini açıkça ortaya koymaktadır. Okullarda şiddeti önleyici destek mekanizmaları ciddi biçimde gözden geçirilmelidir.

Şiddetin zemini yalnızca bireysel bir öfke değildir. Medyada, siyasette ve bürokraside giderek meşrulaştırılan sert ve kutuplaştırıcı dil; eğitim emekçilerini hedef gösteren, itibarsızlaştıran ve yalnızlaştıran söylemler bu iklimi beslemektedir. Öğretmenlik mesleğinin sistemli biçimde değersizleştirilmesi, eğitim emekçilerinin kamuoyu önünde haksız biçimde suçlanması ve sorumluluğun sürekli öğretmene yüklenmesi öğretmenleri hedef haline getirmektedir. Ayrıca pedagojik temelden yoksun, eğitimin bilimsel niteliğini gözetmeyen etkinlik ve uygulamaların yaygınlaşması okulu çocuklar ve gençler için güvenli bir öğrenme ortamı olmaktan uzaklaştırmaktadır. Okullar ideolojik yönlendirmelerin, denetimsiz faaliyetlerin ya da pedagojik karşılığı olmayan uygulamaların alanı değildir.

Öte yandan derinleşen yoksulluk ve gençlerin geleceksizlik duygusu da şiddet riskini büyüten önemli toplumsal faktörlerdir. Ailesi ekonomik krizle mücadele eden, temel ihtiyaçlara erişimde zorlanan, sosyal destek mekanizmalarından mahrum bırakılan çocuk ve gençlerin yaşadığı psikolojik baskı görmezden gelinemez. Sosyal politikaların zayıflığı, rehberlik ve psikolojik danışmanlık hizmetlerinin yetersizliği bu tabloyu ağırlaştırmaktadır.

Buradan başta Millî Eğitim Bakanlığı olmak üzere tüm yetkililere çağrıda bulunuyoruz:

Okul güvenliği konusunda bütünlüklü, bilimsel ve katılımcı bir politika derhal hayata geçirilmelidir.

• Rehberlik ve psikolojik danışmanlık hizmetleri güçlendirilmelidir.
• Her okulda yeterli sayıda uzman personel görevlendirilmelidir.
• Risk altındaki öğrenciler için erken müdahale ve destek programları uygulanmalıdır.
• Okullarda şiddeti önlemeye dönük bağlayıcı bir eylem planı hazırlanmalıdır.
• Eğitim emekçilerinin mesleki itibarını koruyacak, hedef gösterilmelerini engelleyecek açık ve net bir tutum alınmalıdır.
• Bu saldırının tüm yönleriyle aydınlatılması gerekmektedir. İhmali bulunanlar tespit edilmeli ve sorumlular hesap vermelidir. Gelecekte benzer vakaların yaşanmaması için bu acının üzeri örtülmemelidir.

Eğitim emekçileri olarak güvenli bir çalışma ortamı talep ediyoruz. Bu talep bir ayrıcalık değil, en temel haktır. Güvenli olmayan bir okulda sağlıklı bir eğitim süreci yürütülemez.

Okullarımızı şiddete teslim etmeyeceğiz. Öğretmenlerin ve öğrencilerin güvenli, huzurlu ve sağlıklı bir eğitim ortamında bulunma hakkını savunmaya devam edeceğiz.

Yitirdiğimiz meslektaşımızın anısı önünde saygıyla eğiliyor; benzer acıların bir daha yaşanmaması için mücadelemizi kararlılıkla sürdüreceğimizin bilinmesini istiyoruz."

​Mafyatik Kahramanlar ve Siyasal Meşruiyet
​Bir ülkede gençlerin önüne rol model olarak mafyatik karakterler çıkarılıyorsa ve daha da vahimi, bu karakterler siyasetin en üst makamlarından onay alıyorsa orada değerler sistemi ağır yara almış demektir.

​Örneğin, popüler bir dizideki hukuk tanımaz "Bozkurt" karakterinin, bir siyasi parti lideri tarafından tebrik edilmesi; şiddetin sadece ekranlarda değil, siyasetin dilinde de meşrulaştığının ilanıdır. Suç figürleri "karizmatik" ve "sözünün eri" sıfatlarıyla pazarlanırken; devletin genel söylemi sabrı ve emeği temsil eden öğretmeni değil, gücü ve silahı temsil eden figürleri yüceltmektedir. Genç zihin, sınıftaki öğretmenin mütevazı otoritesini mi, yoksa kürsülerde alkışlanan "vurduğunu oturtan" figürü mü örnek alacaktır?

​"Sıradanlaştırma" Siyasetinin Sonucu
​Öğretmene yönelik şiddetin temelinde, sadece popüler kültür değil, yöneticilerin yıllardır kullandığı "itibarsızlaştırma" dili yatar. 

Siyasetçilerin; "Öğretmenler az çalışıyor, çok tatil yapıyor" ya da "Eti senin kemiği benim devri bitti" gibi mesleğin kutsiyetini zedeleyen söylemleri, bugün okullarda yaşanan saldırıların psikolojik zeminini hazırlamıştır.

​Suç örgütü liderlerinin "muteber iş insanı" gibi ağırlandığı bir ortamda, gençler arasında “güçlüysen dokunulmazsın” düşüncesi yayılır. Bu düşünce okul kapısından içeri girdiğinde ise karşımıza öğretmene tehdit, hakaret ve kurşun olarak çıkar.

​Tarihimizin ve İnancımızın Büyük Mirası
​Oysa biz, öğretmene el kaldırmayı değil, onun önünde eğilmeyi bir medeniyet nişanesi sayan bir geleneğin mirasçılarıyız.

 Bugünün karanlık ikliminde şu tarihi hakikatleri hatırlamak zorundayız:

​İslam’ın Bakışı: Hz. Ali’nin "Bana bir harf öğretenin kırk yıl kölesi olurum" düsturu, bilgiyi ve öğreticiyi kutsallığın merkezine koymuştur.

​Fatih’in Tevazusu: İstanbul’a girerken kendisini padişah sanıp çiçek uzatanlara hocası Akşemseddin’i işaret eden Fatih Sultan Mehmet; "Padişah benim ama o benim hocamdır, çiçekler ona layıktır" demiştir. Cihan imparatorunun hocasının arkasından yürüdüğü bir tarihten, öğretmenin arkasından pusu kurulan bir güne nasıl geldik?

​Yavuz’un Vasiyeti: İbni Kemal’in atının ayağından sıçrayan çamur Yavuz Sultan Selim’in kaftanını kirlettiğinde, koca padişah; "Âlimin atının ayağından sıçrayan çamur şereftir. Öldüğümde bu kaftanı sandukamın üzerine örtün" demiştir.

​Geleceği Kim İnşa Edecek?
​Öğretmene şiddeti sadece bireysel bir öfke patlaması olarak görmek büyük bir yanılgıdır. Bu; şiddetin normalleştiği, cezasızlık algısının yerleştiği ve kalemin silahtan değersiz görüldüğü bir yönetim anlayışının ürünüdür.
​Sağlıkta şiddet için atılan yasal adımların, eğitim alanı için neden aynı kararlılıkla atılmadığı sorgulanmalıdır.

Öğretmen, devletin sınıftaki temsilcisidir. Ona yönelen saldırı, doğrudan kamu düzenine ve milletin istikbaline yönelmiştir.
​Artık açık konuşma vaktidir:

​Şiddeti ekranlarda romantize edip, siyasette tebrik edip, okulda sonuçlarına şaşırmak samimiyetsizliktir.

​Suç figürlerini "kahraman", öğretmeni "sıradan bir çalışan" yapan bir toplum çürümeye mahkûmdur.

​Gerçek güç; korku salmak değil, bilinç inşa etmektir.

​Öğretmeni korumak, sadece bir meslek grubunu savunmak değil; bu toprakların bin yıllık irfanını ve geleceğini savunmaktır.

Nureddin Şimşek

Eski Memleket Partisi Genel Başkanı Muharrem İnce’nin birkaç yıl önce dile getirdiği “Kürtçe eğitim pedagojik açıdan uygun değildir” ifadesi, ne yazık ki pedagoji biliminin değil, dışlayıcı ve tekçi zihniyetin bir yansımasıdır.

Kendisini öğretmen kökenli olarak tanımlayan bir siyasetçinin, evrensel eğitim ilkelerine bu kadar ters düşen bir görüşü savunması hem üzücü hem de düşündürücüdür.

Anadilinde eğitim, ülkeyi bölmez; tam tersine kaynaştırır ve güçlendirir. Bölünmeyi yaratan şey, farklılıkları zenginlik olarak görmek yerine, tek dil ve tek millet dayatmasıdır. 

Yıllardır süren inkar, ret ve asimilasyon politikaları, bu topraklarda yaşayan milyonlarca insana açlık, yoksulluk ve gözyaşı olarak geri dönmüştür. Oysa barış ve kardeşlik projesi kapsamında hedeflenmesi gereken, tüm çocukların eşit ve özgür bir şekilde kendi dillerinde öğrenim görmesidir. Bu, toplumsal bütünleşmenin en güçlü yollarından biridir.

Çarpıcı bir çelişkiyi burada hatırlatmak gerekir: 2021 yılında dönemin Dışişleri Bakanı Mevlüt Çavuşoğlu, Yunanistan’daki Batı Trakya Türk azınlığına yönelik “Soydaş çocuklarımızın ana dillerinde eğitim almaları önemlidir” diyerek destek açıklaması yapmıştı. Anayasamızın 66. maddesi “Türk” kavramını “devlete vatandaşlık bağı ile bağlı olan herkes” olarak tanımlarken, Yunanistan vatandaşı soydaşlar için savunulan bu hak, neden kendi ülkesinin 25 milyona yakın Kürt vatandaşına reva görülmüyor?

 “Soydaşa” tanınan hak, neden “vatandaşa” tanınmıyor? Bu çifte standart, kardeşlik iddiasını zedeler ve güveni sarsar.

Uluslararası hukuk da bu hakkı net bir şekilde güvence altına almıştır. Birleşmiş Milletler Çocuk Hakları Sözleşmesi, çocuğun anadilinde eğitim hakkını temel bir hak olarak tanır.
Bu süreçte Türkiye’nin bu sözleşmeye koyduğu çekinceyi kaldırması artık bir zorunluluktur. 

Ayrıca Lozan Antlaşması’nın 39/4. maddesi de azınlık dillerinde eğitim hakkını açıkça korumaktadır. Ne var ki faşizan ve tekçi yaklaşımlar nedeniyle bu hak fiilen gasp edilmiştir.

Pedagojik gerçekler de nettir: Anadilinde eğitim alamayan çocuklar özgüvenlerini, yaratıcılıklarını ve akademik başarılarını kaybeder. Duygu ve düşüncelerini tam olarak ifade edemeyen çocuk, kendi kültürüne, diline ve kimliğine yabancılaşır. Eğitim uzmanlarının onlarca çalışması bunu defalarca kanıtlamıştır. Çocuğun içine kapanması, yeteneklerini gösterememesi ve kendi benliğine küsmesi, toplumun geleceğine atılan en büyük darbedir.

Barış ve kardeşlik projesi tam da bu noktada anlam kazanır: Tek dil, tek millet ideolojisini terk edip, farklılıkları zenginlik olarak gören bir anlayışa geçmeliyiz. Çok dilli eğitim modelleri geliştirilmeli, farklı kültürlerden gelen öğretmen ve öğrencilerin çoğul kimlikleri dikkate alınarak özgülümüze uygun yeni yollar açılmalıdır.

Her çocuk, vatandaşlık bağıyla bağlı olduğu ülkenin resmi dilini, kendi anadilini ve evrensel bir dili öğrenme hakkına sahiptir. Bu hakların kamusal eğitim sistemi içinde eşit şekilde sağlanması, barışın temel taşıdır.

Çok dilli eğitim yaklaşımı, çocuğun yararını ve pedagojik ilkeleri merkeze alır. Bu mücadeleyi vicdani, insani ve ahlaki bir sorumlulukla sürdürmeye devam edeceğiz. Ancak tüm bunların gerçekleşmesi için en büyük ihtiyaç, ülkede kalıcı bir barış ortamının tesis edilmesidir. Şiddetin geriletildiği, farklılıkların kucaklandığı, eşit yurttaşlığın sağlandığı bir Türkiye’de ancak gerçek kardeşlik çiçek açar.

Barış ve kardeşlik, sözde değil, eylemde inşa edilir. Anadilinde eğitim hakkı tanınmadan, bu topraklarda tam anlamıyla kardeşlik sağlanamaz. Gelin, çocuklarımıza özgüvenli, yaratıcı ve kimliklerine sahip çıkan bir gelecek bırakmak için bu adımı birlikte atalım. Barış, ancak eşitlik ve adaletle mümkündür.

Peki, bu durum sadece bir idari sorun mu, yoksa daha derin pedagojik ve vicdani bir mesele mi?

Dil gelişimi, bir çocuğun zihinsel ve duygusal temellerini atan kritik bir süreçtir. Bilimsel araştırmalar gösteriyor ki, bir dilin en etkili öğrenildiği dönem, okul öncesi ve ilkokul yıllarıdır. 5. sınıfa kadar anadilinden uzak kalan çocuklar, bu dili sonradan öğrenmeye çalıştıklarında büyük zorluklar yaşıyor. Pedagojik açıdan bakıldığında, bu yaklaşım çocukların doğal dil edinim sürecini baltalıyor.

Anadil, çocuğun dünyayı anlamlandırma aracıdır; yabancı bir dil üzerinden eğitim almak ise öğrenmeyi engelleyen bir bariyer yaratır. Doğu ve Güneydoğu Anadolu'daki Kürt çocuklarının merkezi sınavlardaki düşük başarı oranları da tam burada yatıyor:

Anadilleri yerine sonradan öğrendikleri bir dille eğitim almaları, kavramları içselleştirmelerini zorlaştırıyor ve motivasyonlarını düşürüyor.

Oysa anadilinde eğitim, sadece bir kültürel hak değil; aynı zamanda vicdani, insani, ahlaki ve hatta İslami bir zorunluluktur. İslam'ın adalet ve eşitlik ilkeleri, her topluluğun kendi dilinde ifade özgürlüğünü vurgular. Uluslararası hukuk da bunu destekliyor:

Birleşmiş Milletler'in Azınlık Hakları Bildirgesi ve Avrupa Birliği standartları, anadilinde eğitimi temel bir insan hakkı olarak tanıyor.

Türkiye'deki mevcut kısıtlamaların bu normlarla çeliştiği aşikar. Dahası, bilimsel veriler anadilinde eğitimin faydalarını net bir şekilde ortaya koyuyor. Anadillerinde eğitim gören çocuklar, diğerlerine kıyasla daha başarılı oluyor; zihinleri birden fazla dil öğrenmeye daha açık hale geliyor. Bu, bilişsel esneklik ve yaratıcılık açısından büyük bir avantaj sağlıyor.

Dünyaya baktığımızda, birden fazla resmi dilin uygulandığı ülkeler bu konuda ilham verici örnekler sunuyor. Örneğin, İsviçre'de Almanca, Fransızca, İtalyanca ve Romansh dilleri resmi statüde; çocuklar kendi bölgelerindeki anadillerinde eğitim alıyor ve bu sistem ülkeyi kültürel çeşitlilikte bir başarı öyküsüne dönüştürüyor. Kanada'da İngilizce ve Fransızca'nın eşit kullanımı, Quebec eyaletinde Fransızca eğitiminin zorunlu olması, hem ulusal birliği güçlendiriyor hem de bireysel başarıları artırıyor. Belçika'da Flaman, Fransız ve Alman toplulukları kendi dillerinde eğitim sistemlerine sahip; bu, toplumsal uyumu pekiştirirken ekonomik verimliliği de yükseltiyor. Güney Afrika gibi ülkelerde ise 11 resmi dilin tanınması, apartheid sonrası dönemde eğitim eşitliğini sağlamada kilit rol oynadı. Bu örnekler gösteriyor ki, anadilinde eğitim bölünme değil, birlik ve ilerleme getiriyor.

Türkiye için de benzer bir yaklaşım mümkün ve gerekli. Kürt çocuklarının anadillerinde eğitim görmesi, sadece onların geleceğini değil, ülkenin genel eğitim kalitesini de yükseltecektir. Bu, ayrılıkçılık değil; tam tersine, eşitlik ve adalet üzerine kurulu bir birlikteliktir. Siyasi irade, bu hakkı engellemek yerine, öğretmen yetiştirme programları, müfredat reformları ve altyapı yatırımlarıyla desteklemelidir. Unutmayalım: Bir çocuğun dilini yok saymak, onun ruhunu yok saymaktır. 

Anadilinde eğitim, vicdanımızın ve geleceğimizin sesidir. Bu sesi duymak, hepimizin sorumluluğu.

Yapılan açıklamada, şu ayrıntılara yer verildi:

"Meteoroloji Bölge Müdürlüğümüzle yapılan değerlendirmeler neticesinde, Van'da etkisini sürdüren yoğun kar yağışı, buzlanma ve sis nedeniyle 31.12.2025 Çarşamba günü (yarın) ilimiz geneli resmi/özel tüm örgün ve yaygın eğitim kurumlarında (RAM, Halk Eğitim Merkezleri, Aile Destek Merkezleri ve Rehabilitasyon Merkezleri dahil) eğitim-öğretime 1(bir) gün süreyle ara verilmiştir. Kamu kurum ve kuruluşlarında çalışan engelli ve hamile personelimiz idari izinli sayılacaktır. 0-6 yaş çocuğu olan kamu kurum ve kuruluşlarında çalışan anneler de idari izinli sayılacaktır. Kamuoyuna saygı ve önemle duyurulur."

Tamamı Kürt çocuklardan oluşan Van’ın Başkale ilçesindeki bir okulda çekilen videoda, öğrencilere “Türkçem benim anadilim / Türküz, Türkçe konuşuruz” dizelerinin yer aldığı bir şiirin okutulduğunu hatırlatan Varli, önergesinde, "Böyle bir şiirin okutulması kamuoyunda ciddi tepkilere yol açmıştır. Eğitim Sen Van Şubesi, söz konusu uygulamaya ilişkin yaptığı açıklamada 'Herkes için anadilinde eğitim, herkes için barış müfredatı istiyoruz' ifadelerini kullanarak, bu etkinliğin Türkiye’nin çok dilli ve çok kültürlü yapısıyla bağdaşmadığını belirtmiştir. Açıklamada ayrıca, 'İlk günden bu yana Maarif Modeli adıyla dayatılan yeni eğitim müfredatının her kademede tekçi, ırkçı, cinsiyetçi, gerici ve bilimsellikten uzak bir anlayışla oluşturulduğunu dile getirdik. Müfredatın bu yapısı ve Bakanlığın iki yıldır dayatmayla yürüttüğü “Dilimizin Zenginlikleri” projesi, Türkçe dışında başka bir dile yaşama olanağı tanımamakta; halkların eşit yurttaşlık talebini açıkça yok saymaktadır.' ifadelerine yer verilmiştir. Türkiye’de farklı halkların, dillerin ve kültürlerin bir arada yaşadığı bir ülke olduğu gerçeği göz önünde bulundurulduğunda, eğitim sisteminin bu çeşitliliği koruyan, bütün yurttaşların anadilinde eğitim hakkını güvence altına alan demokratik bir yapıya kavuşturulması gerekmektedir." görüşüne yer verdi. 

Varli, bakana şu soruları sordu:

1. Millî Eğitim Bakanlığı, farklı anadillerin eğitim sürecinde yer alması ve korunması için yürüttüğü çalışmaları var mıdır? Varsa bunlar nelerdir?
2. “Dilimizin Zenginlikleri” projesi kapsamında okutulan şiirlerin, ülkenin çok dilli yapısına aykırı olduğu yönündeki eleştiriler hakkında Bakanlığın bir açıklaması olacak mıdır?
3. “Maarif Modeli” olarak uygulanan yeni eğitim müfredatı, anadilinde eğitim hakkı ve kültürel çoğulculuk ilkelerini hangi ölçüde gözetmektedir?
4. Van Başkale’de yaşanan olayla ilgili olarak Bakanlık herhangi bir inceleme başlatmış mıdır?
5. Kürtçe eğitimin önündeki yasal ve idari engellerin kaldırılmasına ilişkin bakanlığınız tarafından  hazırlanan herhangi bir çalışma var mıdır?

"Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi olarak, öğrencimiz Rojin Kabaiş’i kaybetmenin derin üzüntüsünü yaşamaktayız. Bu elim olayın tüm yönleriyle aydınlatılması ve adaletin sağlanması için yetkili merciler tarafından yürütülen yasal süreci üniversitemiz yakından ve titizlikle takip etmektedir.

Son günlerde bazı basın-yayın organları ve çoğunluğu sahte sosyal medya hesaplarında, öğrencimiz Rojin Kabaiş’in vefatı üzerinden üniversitemizi ve yöneticilerimizi hedef alan asılsız iddialar nedeniyle bu açıklamanın yapılması zorunluluğu doğmuştur.

Öğrencimiz Rojin Kabaiş’in vefatına ilişkin soruşturma, Van Cumhuriyet Başsavcılığı tarafından yürütülmekte olup, süreçle ilgili bilgi paylaşımı, yalnızca yargı mercilerinin takdirindedir. Üniversitemiz, hukuki süreç kapsamında yetkili mercilerin talep ettiği bilgi ve belgeleri eksiksiz biçimde paylaşmış, sürecin adil ve sağlıklı bir şekilde ilerlemesi için devletimizin ilgili kurumlarıyla irtibat ve koordinasyon halindedir.

Üniversitemiz yöneticileri, olayın ilk gününden itibaren gelişmeleri yakından izlemiş; öğrencimizin ailesiyle irtibat hâlinde olmuş, ailenin acısını derinden paylaşmıştır. Üniversitemiz yöneticileri, merhume öğrencimizin ailesine Diyarbakır’da taziye ziyaretinde bulunmuş, ayrıca Rojin evladımızın kabrini ziyaret ederek dua etmişlerdir. Geçtiğimiz Ramazan ayında ise öğrencilerimizin katılımıyla anma programı düzenlenmiştir.

Merhume öğrencimiz Rojin Kabaiş için adaletin tecelli etmesini samimiyetle talep eden, süreci hukuk ve saygı çerçevesinde takip eden tüm kişi ve toplulukların çabalarını değerli ve anlamlı bulduğumuzu ve desteklediğimizi özellikle belirtmek isteriz. Ancak son dönemde çoğunluğu sahte sosyal medya hesapları aracılığıyla yapılan, yalan, iftira, hakaret, tehdit ve hedef gösterici nitelikteki paylaşımlar ile kamuoyunun yanlış yönlendirilmeye çalışıldığı görülmektedir. Yeni akademik yılın başladığı bu dönemde, bu tür içeriklerin yeniden dolaşıma sokulması kasıtlı ve organize bir girişim olarak değerlendirilmektedir.

Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi, tüm faaliyetlerini yasal mevzuat, etik ilkeler ve yükseköğretim düzenlemeleri çerçevesinde; şeffaflık, hesap verebilirlik ve kamu yararı ilkeleri doğrultusunda yürütmektedir. Üniversitemiz hakkında çoğunluğu sahte hesaplar üzerinden yürütülen asılsız iddialarda bulunan şahıslar ile bu hesapları yönlendiren veya kullanan kişiler hakkında Van Cumhuriyet Başsavcılığı’na suç duyurusunda bulunulmuştur. Ayrıca, kendi kişisel hırs ve menfaatleri için bu acı olayı kullanarak asılsız iddialarda bulunanlar, yayanlar hakkında yeni suç duyuruları ve gerekli yasal işlemler ivedilikle başlatılacaktır.

Kamuoyunun, maksatlı biçimde üretilen asılsız haber ve paylaşımlara itibar etmemesi büyük önem taşımaktadır. Üniversitemiz, öğrencilerimizin güvenliği, huzuru ve refahı için tüm imkânlarını seferber etmeye devam edecek; her bir öğrencimizi kendi evladımız gibi görme sorumluluğuyla hareket etmeyi sürdürecektir.

Merhume öğrencimiz Rojin Kabaiş’i rahmetle anıyor, ailesine, yakınlarına ve tüm üniversite camiamıza bir kez daha sabır ve başsağlığı diliyoruz. Olayın tüm yönleriyle aydınlatılması ve adaletin bir an önce tecelli etmesi yönünde devletimizin kurumlarıyla irtibat ve koordinasyon halinde olacağımızı kamuoyuna saygıyla bildiririz."

Yasak kararı ise Kürt siyasetinin tepkisine neden oldu. Açıklama yapan Kürdistan Sosyalist Partisi (PSK) yasak kararını kınadıklarını belirtti.

Yasak kararının Kürt diline ve kimliğine yönelik bir saldırı olduğu aktarılan açıklamada, şöyle denildi:

"Oysa anadil, bir ulusun kimliğini belirleyen temel ögelerden biridir. Anadilde eğitim hakkı, uluslararası anlaşmalarla güvence altına alınmış evrensel bir haktır. Kürtçe’nin yasaklanması, Kürt dili ve kimliğine yönelik açık bir saldırıdır. HTŞ, aldığı bu kararla kendi zihniyetini ve amaçlarını net biçimde ortaya koymuş, bu yönüyle BAAS rejiminden farklı olmadığını göstermiştir. Ayrıca, kendisini yönlendiren ve destekleyen Türkiye devletinin Afrin ve çevresinde uyguladığı politikaların bir devamcısı olduğunu kanıtlamıştır. Kamuoyunda olumlu bir hava yaratan ve Suriye’de barış umutlarını yeşerten HTŞ-SDG görüşmelerinde varılan mutabakata aykırı olan bu kararı kınıyoruz. Güneybatı Kürdistan’daki yurtsever güçlere desteğimizi bir kez daha yineliyoruz."

Kültür ve Sosyal İşler Müdürlüğü yetkilileri, gerçekleştirdikleri dağıtımla bin öğrenciye ulaşacaklarını ifade etti. Öğrenci velileri, verdiği destek için Tuşba Belediyesi’ne teşekkür etti. 

Yürüttükleri çalışmayla dezavantajlı durumda olan öğrencilere bir nebze olsun destek olmak istediklerini belirten Kültür ve Sosyal İşler Müdürlüğü yetkilileri, sundukları destekle ailelerin yükünü kısmen hafifletmeyi amaçladıklarını söyledi. 

Hizmetlerini halkçı belediyecilik anlayışıyla sürdürdüklerini vurgulayan müdürlük yetkilileri, öğrencilere yönelik bu tür çalışmaların ve desteklerin önümüzdeki süreçte de devam edeceğini kaydetti. 

Diğer öğretmenlerin de devreye girmesiyle bıçaklı şahıs yakalanarak polise teslim edildi. Yaralı öğretmenler ise hastaneye kaldırıldı.

Eğitim-Sen'den kınama

Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası (Eğitim Sen) Van Şubesi, yaptığı açıklamayla saldırıyı kınadı.

Açıklamada, şöyle denildi:

“Şehit Kemal Görgülü Ortaokulunda görev yapan eğitim emekçisi arkadaşlarımız Erhan Şahin ve Rahmi Yücel Bora okul içerisinde, çocukların gözü önünde, sınıfını basan bir kişi tarafından bıçaklı saldırıya uğramış ve hastaneye kaldırılmışlardır.

İş yerlerimizde can güvenliğimizin olmadığı bu olayla bir kez daha ortaya çıkmıştır.

Okullarda güvenlik konusunda alınmayan önlemler, şiddeti önlemeyen mekanizmalar yüzünden ölmek istemiyoruz. Güvenli okullar istiyoruz. Öğretmenlerimize yapılan saldırıyı kınıyoruz.”

"Bakanlığımızda istihdam edilmek üzere 15 bin sözleşmeli öğretmen alımı kapsamında, 10 Haziran 2025 tarihinde sözleşmeli öğretmen alımı sözlü sınav duyurusunun yayımlanmasını müteakiben sözlü sınav süreci başlamıştır. Sözleşmeli öğretmen istihdamına ilişkin sözlü sınavlar, 23 Haziran 2025 tarihinde başlamış ve 20 Ağustos 2025 tarihinde tamamlanmıştır.

15 bin sözleşmeli öğretmen alımının 19 kontenjanı millî sporculara ayrılmış olup 14 bin 981 kontenjan için 34 bin 881 aday, sözlü sınava katılmaya hak kazanmıştır. Bu adaylardan 30 bin 850’si sözlü sınavlara katılım sağlamış, katılım oranı %88,44 olmuştur.

Sözlü sınavlarda adaylar ve görevlilerin isimleri gizli tutulmuş, süreç kamera ile kayıt altına alınmış, sorular elektronik kura ile adaylar tarafından belirlenmiş, detaylı puanlama anahtarları ile değerlendirme yapılmıştır.

 Bu çerçevede;

1. Öncelikle adaylara alanlara yönelik “2024-2025 eğitim öğretim yılına ait konu/kazanım başlıklarından soru sorulacağı ve soruları nasıl cevaplandıracaklarını anlatan bir rehber” hazırlanmış olup bu rehber, 18 Haziran 2025 tarihinde yayımlanmıştır.
2. Mevzuat gereği adaylara;  Eğitim bilimleri alanından 1,  Genel kültür alanından 1, Kendi alanı ile ilgili 1 olmak üzere toplam 3 soru sorulmuştur.
3. Sorular, komisyondan bağımsız olarak salona girişlerini müteakip bizzat adaylar tarafından elektronik kura ile belirlenmiştir. Bu sorular dışında komisyon üyelerince adaya başkaca hiçbir soru sorulmamıştır. 
4. Adayların sorulara sözlü olarak verdiği cevaplar değerlendirmeye alınmıştır. Adaylara, bu sözlü cevaplarını istemeleri hâlinde soru-cevap kâğıdına kendi el yazıları ile yazabilecekleri söylenmiş ve adaylar kura sonucu çektikleri soru kâğıdını altına yazdıkları cevaplarıyla birlikte imzalamıştır.
5. Sözlü sınav süreci, görüntü ve ses kaydı olacak şekilde kamera ile kayıt altına alınmıştır.
6. Sözlü sınav esnasında adayın elektronik kura ile belirlediği sorulara ilişkin cevap anahtarı ile verilen cevapta hangi hususların vurgulanacağı, eş zamanlı olarak yine dijital ortamda komisyon üyelerinin ekranına da yansımıştır. Komisyon üyeleri, puanlamaları kendilerine verilen ve adaylara da açıklanan duyuru ve rehberde yer alan kriterlere göre yapmışlardır.
7. Adayların ve komisyon üyelerinin kimlik bilgileri gizli tutularak hangi komisyonda bulunacakları hiç kimse ile paylaşılmamış ve adaylar, isim bilgileri dâhil kimlik belgelerini komisyon üyelerine hiçbir şekilde ibraz etmemiştir. Sınava giriş belgelerinde adayların hiçbir kimlik bilgisine yer verilmemiş olup sistem tarafından otomatik belirlenen “başvuru numarası” kullanılmıştır.
8. Sözlü sınav komisyonlarında eğitim bilimleri alanlarına mensup, mevzuat gereği şube müdürü ve üstü kadrolardaki eğitim yöneticileri yer almıştır.

Tüm bu düzenlemeler ve alınan tedbirler çerçevesinde sözlü sınavlar tamamlanmıştır. 

Adayların sözlü sınav sonuçları ve Millî Eğitim Bakanlığı Sözleşmeli Öğretmen İstihdamına İlişkin Yönetmelik doğrultusunda KPSS puanının %50'si ile sözlü sınav puanının %50'si alınarak elde edilen sözlü sınav başarı puanları açıklanmıştır. Adaylar, Bakanlığımız www.meb.gov.tr internet adresinden “Millî Eğitim Bakanlığı 2025 Yılı Sözleşmeli Öğretmen Alımı Sözlü Sınav Sonuç Bilgisi” sorgulama ekranına bireysel e-Devlet şifreleriyle giriş yaparak sözlü sınav sonuç bilgilerini öğrenebileceklerdir.

Adaylar, sözlü sınav sonuçlarına yönelik itirazlarını 1-5 Eylül 2025 tarihlerinde Bakanlığımızın “eitiraz.meb.gov.tr” internet adresi üzerinden açılacak “İtiraz Başvuru Modülü”nden elektronik olarak yapabileceklerdir. Sonuçlara ilişkin itirazlar, sözlü sınav komisyonlarınca değerlendirilerek 3 Ekim 2025 tarihinde sonuçlandırılacaktır. İtirazlara ilişkin değerlendirme sonuçları, sözlü sınavın yapıldığı il millî eğitim müdürlüğünce ilgililere yazılı olarak bildirilecektir." 

Sınavlı okullarda doluluk oranı yüzde 95,57

Sınavla öğrenci alan okullar için açılan 200 bin 25 kontenjanın 191 bin 159'u öğrencilerce tercih edildi ve yerleştirme oranı yüzde 95,57 olarak gerçekleşti.

Yerel yerleştirmede öğrencilerin yüzde 95,01'i, ilk üç tercihinden birine yerleşti

Merkezî ve yerel yerleştirmede tercih sırasına göre yerleşme durumu ise şöyle gerçekleşti: Merkezî yerleştirme tercihinde bulunan öğrencilerin yüzde 90,72'si ilk beş tercihinden birine yerleşti. Yerel yerleştirme tercihinde bulunan öğrencilerin yarısından fazlası ilk tercihine yerleşirken öğrencilerin yüzde 95,01'i ise ilk üç tercihinden birine yerleşti.

Kendi illerinde yerleşme oranı yüzde 92,22

2025 yılı merkezî sınav sonuçlarına göre, tam puan alan öğrencilerin kendi ilinde bir okula yerleşme oranı son 3 yılın en üst seviyesine çıkarak yüzde 40,56 olurken %5'lik dilimdeki öğrencilerin kendi ilinde bir okula yerleşme oranı ise yüzde 88,07 olarak gerçekleşti.

2025 yılı merkezî sınav sonuçlarına göre tüm öğrencilerin kendi illerindeki okullara yerleşme oranı ise yüzde 92,22 olarak gerçekleşti.

2025 yılında tam puan alan öğrenciler 28 farklı ildeki 50 okula, %5'lik dilimdeki öğrenciler 81 ildeki 775 okula, %10'luk dilimdeki öğrenciler ise 81 ildeki bin 144 okula yerleşti.

ÖSYM Başkanı Prof. Dr. Bayram Ali Ersoy, 2025-YKS sonuçlarına ilişkin yazılı açıklama yaptı.

YKS'nin tamamlanmasının ardından başlayan heyecanlı bekleyişin bugün itibarıyla sona erdiğini, 2,5 milyondan fazla adayın başvurduğu YKS sonuçlarının açıklandığını belirten Ersoy, adayların sınav sonuçlarına "https://ykssonuc.osym.gov.tr/" internet adresi üzerinden erişebileceğini bildirdi.

Ersoy sonuçların açıklanmasıyla birlikte dereceye giren adayların da belli olduğunu aktararak, yoğun çalışma dönemi geçirerek sınava hazırlanan adayları, bu süreçte adayların yanında olan aileleri ve tüm eğitim camiasını tebrik etti.

Üniversitelere yerleşeceklerin eğitimlerini en güzel şekilde tamamlayacaklarına ve ülkede faydalı görevler üstleneceklerine inandığını vurgulayan Ersoy, şu ifadeleri kullandı:

"Sınav sonuçlarının açıklanmasıyla birlikte tercih süreci başlıyor. 2025-YKS tercih işlemleri, 30 Temmuz-11 Ağustos tarihleri arasında gerçekleştirilecek. Tercih sürecinde adaylarımıza, ilgi alanları ve yeteneklerini dikkate almalarını, tercih edecekleri alanları iyi araştırmalarını, yayımlayacağımız kılavuzdan bölümlere ilişkin bilgileri dikkatlice okumalarını ve profesyonel destek almalarını tavsiye ediyorum. Yapacakları tercihlerin şimdiden hayırlı olmasını diliyorum."

YKS şampiyonları

Ersoy, 2025 YKS'de dereceye giren adayları şu şekilde açıkladı:

"Temel Yeterlilik Testi (TYT) birincimiz Ahmet Eren Özyurtseven, Nizip Fen Lisesi-Gaziantep;

Alan Yeterlilik Testleri (AYT) birincilerimiz sayısal alanında, Ahmet Eren Özyurtseven, Nizip Fen Lisesi-Gaziantep, sözel alanında Muhammed İsmail Kuşat, Özel Tan Fen Lisesi-Bursa, eşit ağırlık alanında, Muhammed İsmail Kuşat, Özel Tan Fen Lisesi-Bursa;

Yabancı Dil Testi (YDT) birincilerimiz Almanca Elif Yılmaz, İstanbul Erkek Lisesi-İstanbul, Arapça Abdulvahab Burro, Tofaş Fen Lisesi-Bursa, Fransızca Arda Eren Kartal, Galatasaray Üniversitesi Galatasaray Lisesi-İstanbul, İngilizce Mehmet Sarak, Özel İzmir Bahçeşehir Koleji Ellinci Yıl Fen ve Teknoloji Lisesi-İzmir, Rusça Ediz Doğan Karakoç, Haydarpaşa Lisesi-İstanbul."

Dereceye giren adayları tebrik eden Ersoy, gençlere güvendiklerini ve Türkiye'yi çok daha güçlü hale getireceklerinin altını çizdi.

Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından 15 Haziran'da düzenlenen Liselere Geçiş Sistemi (LGS) sınavının sonuçları "https://www.meb.gov.tr" adresinden açıklandı. Sınava giren öğrenciler, 14-24 Temmuz tarihleri arasında tercihlerini yapabilecek. Yerleştirme sonuçları ise 4 Ağustos'ta açıklanacak.

Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin, LGS sonuçlarının açıklanmasının ardından, sınava giren öğrencilere yönelik açıklama yaptı. Bakan Tekin, X hesabından yaptığı paylaşımda şu ifadeleri kullandı:

"Sevgili öğrencilerim, büyük bir heyecanla beklediğiniz LGS sonuçları bugün açıklandı. Bir yıl boyunca gösterdiğiniz özverili çalışmaların ve harcadığınız emeğin karşılığını nihayet aldınız. Unutmayın, bizim için her biriniz çok kıymetlisiniz. Şimdi, hak ettiğiniz dinlenmenin tadını çıkarma zamanı. Yaz tatilinin keyfini çıkarın, sevdiklerinizle güzel anılar biriktirin. Emeğinizin karşılığını en iyi şekilde almanızı dileğiyle…"

Kurul, kendileri ile Suriye Eğitim Bakanlığı'nın birkaç toplantı sonrasında bazı ortak noktalarda anlaştığını bildirdi.

Karara göre, 14 Haziran'da yapılması planlanan orta öğretim sınavları 21 Haziran'da yapılacak ve kurulacak olan geçici ortak komiteler sınavı denetleyecek.

Sınavlar Kamışlo, Haseke, Rakka, Deyrezor, Tabka ve Kobani kentlerinde yapılacak.

Rojava Özerk Yönetimi Eğitim ve Öğretim Kurulu'nun varılan anlaşmayla ilgili yaptığı yazılı açıklama şöyle:

"Eğitim sürecini güçlendirme ve Suriye'nin tüm bölgelerindeki öğrenci haklarını güvence altına alma konusundaki ortak sorumluluğumuz ve eğitim kurumları arasında işbirliği temelinde, Kuzey ve Doğu Suriye Eğitim ve Öğretim Kurulu ile Suriye Eğitim Bakanlığı, 5-6 Haziran 2025 tarihleri arasında yapılan birkaç toplantı sonrasında, sınav sürecinin düzenli ve sistemli bir şekilde yürütülmesi için şu noktalarda anlaştı:

• Orta öğretim sınavlarının 14.06.2025 tarihinden 21.06.2025 tarihine ertelenmesi.
• Kuzey ve Doğu Suriye'de sınav yönetimini denetlemek, sınav yönetiminde adalet ile profesyonelliği sağlamak için geçici ortak komitelerin kurulması.
• Farklı bölgelerden öğrencileri karşılamak ve kayıtlarını kolaylaştırmak için geçici ortak merkezlerin birleştirilmesi.
• Sınav kayıt işlemleri 11.06.2025 tarihinde başlayıp 17.06.2025 tarihine kadar sürecek.
• Kuzey ve Doğu Suriye dışında kayıtlı öğrenciler için kayıt transferinin kolaylaştırılması ve sınava engelsiz şekilde katılma haklarının güvence altına alınması.
• Kamışlo, Haseke, Rakka, Deyrezor, Tabka ve Kobani'de öğrencilerin sınav merkezlerine kolayca ulaşmalarını sağlamak.

Bu açıklama, tüm Suriyeli öğrenciler için huzurlu ve güvenli bir eğitim ortamı sağlama taahhüdümüzü gösterdiği gibi, farklı bölgelerde eğitim sürecini iyileştirmek için ortak çalışma kararlılığımızı da teyit etmektedir.’’

Mersin Öğretmen Okulu mezunu olan Kemal Tanyürek, bir süre çeşitli okullarda öğretmenlik yaptıktan sonra Hakkari'ye il milli eğitim müdürü olarak atandı. 

• Alanya Üniversitesi Rektörlüğüne Prof. Dr. Turan Sağer
• Bartın Üniversitesi Rektörlüğüne Prof. Dr. Ahmet Akkaya
• Bayburt Üniversitesi Rektörlüğüne Prof. Dr. Mutlu Türkmen
• Çankırı Karatekin Üniversitesi Rektörlüğüne Prof. Dr. Mevlüt Karataş
• Iğdır Üniversitesi Rektörlüğüne Prof. Dr. Ekrem Gürel
• İstanbul Arel Üniversitesi Rektörlüğüne Prof. Dr. Ersin Göse
• İstanbul Aydın Üniversitesi Rektörlüğüne Prof. Dr. İbrahim Hakkı Aydın

Kürtçe için sadece 6 kontenjan ayrılması ise tepkilere neden oldu. 

PSK, alınan karar için "İktidar Kürdlerle alay ediyor" değerlendirmesinde bulundu.

Açıklama yapan PSK, İmralı-devlet arasında başlatılan ve çözüm öngören sürece dikkat çekti. 

Açıklamada, "Son dönemde 'terörsüz Türkiye', “tarihi Türk-Kürd birliğini yeniden kurmak” söyleminin sıkça dillendirildiği, bu amaçla görüşmelerin gerçekleştirildiği bir dönemde, Kürdçe için sadece 6 kontenjan ayrılması ise Kürdlerle alay etmenin yanısıra, devletin kuruluşundan itibaren, Kürdlere yönelik uyguladığı asimilasyon politikasının kesintisiz sürdürüleceğini ifade ediyor." denildi. 

Sayı artırılmalı 

Kürtçe için öğretmen sayısının artırılması gerektiği ifade edilen açıklamada, "Milli Eğitim Bakanlığı Kürdçe için 6 kontenjan ayrıldığını söyledi. Atama bekleyen bunca öğretmen varken, 15 bin öğretmenin atanacağını müjdelemek de öğretmenler ve halkla dalga geçmektir.  Atama bekleyen öğretmenlerin atamaları yapılmalı, Kürdçeye ayrılan kontenjan sayısı artırılmalı." diye belirtildi. 

“Kadınlara ücretsiz ulaşım imkânı sunan JINKART ile yoksul kadınlara yönelik Sosyal Destek Kartları’nın iptal edildiğine” dikkat çeken Sayyiğit, şimdi de belediye bünyesinde anadilde eğitim hizmeti veren Perperok Kreşi’ne kapanmaya yol açacak müdahaleler edildiğini ifade etti.

Sayyiğit, kreşle ilgili yaşanan sorunları şöyle aktardı:

“Anadilde eğitim hizmeti veren Perperok Kreşine de dolaylı bir müdahalenin başlatıldığı ifade edilmektedir. Öyle ki kreşin işlevsizleştirilmesi amacıyla çocukların ‘ücret ödenmiyor’ gerekçesiyle kreşten atılmaya başlandığı iddia edilmiştir. Bununla kreşin maddi durumu kötü olan ailelere yönelik ürettiği sosyal hizmet anlayışı ortadan kaldırılmaktadır. Kreşin dolaylı müdahalelerle işlevsiz hale getirilmesi, maddi durumu olmayan aileleri mağdur edeceği gibi sonraki aşamada Kürtçe hizmet veren bir kurumun da kapanmasına giden yol açılmış olacaktır.”

Bakana sorulan sorular ise, şöyle:

“1 – Van Büyükşehir Belediyesi (VBB) bünyesinde hizmet veren Perperok kreşinden bazı çocukların atıldığı doğru mudur?

2 – Birçok çocuğun Van BB bünyesindeki Perperok kreşinden “ücret ödenmiyor” gerekçesiyle atıldığı iddiası doğru mudur?

3 – Van BB bünyesindeki Perperok kreşinde kaç çocuğa hizmet verilmektedir? Önerge tarihine kadar kreşle ilişiği kesilen çocuk sayısı kaçtır?

4 – Perperok kreşinde maddi durumu kötü olan ailelerin de yararlanmasını sağlayan sosyal hizmet anlayışı neden sürdürülmemektedir?

5 – Van BB’ye kayyım atanmasıyla birlikte birçok sosyal proje ve hizmetin hedef alınmasının sebebi nedir? Van halkını cezalandıran bu yaklaşıma ne zaman son verilecektir?”

Perperok Kreşi

Perperok Kreşi, 9 yıldır tutuklu bulunan VBB eski Belediye Başkanı Bekir Kaya döneminde, 2015 yılında hizmete açılmıştı. 

ÖSYM'nin internet sayfasından yapılan açıklamaya göre, başvuru için bugün son gün. Başvuru yapmak isteyenlerin bugün saat 23.59'a kadar ücret ödeme işlemleri tamamlanmış olması gerekiyor. 

Valiliğin, konuya dair açıklaması şöyle:

"Meteoroloji Bölge Müdürlüğümüzden alınan bilgiler doğrultusunda Van'da etkili olan kar yağışı, aşırı soğuk, buzlanma ve sis kaynaklı ulaşımda meydana gelebilecek olumsuzluklara karşı tedbir amaçlı 25.02.2025 Salı günü (yarın) ilimiz geneli resmi/özel tüm örgün ve yaygın eğitim kurumlarında eğitim-öğretime 1(bir) gün süreyle ara verilmiştir.(RAM ve Rehabilitasyon merkezleri dahil) Kamu kurum ve kuruluşlarında çalışan engelli ve hamile personelimiz idari izinli sayılacaktır. Çocuğu kreşe ve anaokuluna gidip kamuda çalışan anneler de izinli sayılacaktır. (0-6 yaş çocuğu olup kamuda çalışan anneler, idari izinlidir.) Kamuoyuna saygıyla ve önemle duyurulur."+

"Meteoroloji Bölge Müdürlüğümüzle yapılan değerlendirme neticesinde Van'da etkisini sürdüren yoğun kar yağışı, buzlanma ve sis nedeniyle 21.02.2025 Cuma günü (yarın) ilimiz geneli resmi/özel tüm örgün ve yaygın eğitim kurumlarında eğitim-öğretime 1(bir) gün süreyle ara verilmiştir.(RAM ve Rehabilitasyon merkezleri dahil) Kamu kurum ve kuruluşlarında çalışan engelli ve hamile personelimiz idari izinli sayılacaktır. Çocuğu kreşe ve anaokuluna gidip kamuda çalışan anneler de izinli sayılacaktır. (0-6 yaş çocuğu olup kamuda çalışan anneler, idari izinlidir.) Kamuoyuna saygıyla ve önemle duyurulur.

Meteoroloji, İstanbul genelinde yarından itibaren 3 gün etkisini sürdürmesi beklenen kar yağışı nedeniyle meydana gelebilecek olumsuzluklara karşı uyarıda bulunmuştu.

Yapılan açıklamaya göre, yarın sabah saatlerinden itibaren kar yağışının il genelinde etkili olması bekleniyor.

Kar yağışının cuma ve cumartesi günleri kuvvetli ve yer yer yoğun olmak üzere pazar öğle saatlerine kadar süreceği tahmin ediliyor.

Buzlanma ve don olayının ise pazartesi günü sabah saatlerine kadar il genelinde etkili olması öngörülüyor.

Kar nedeniyle ulaşımda aksamalar, buzlanma ve don olayı ile tipi şeklindeki yağışlar gibi olumsuzluklara karşı dikkatli ve tedbirli olunması gerekiyor.

TAKVA: YENİ BİR ANLAYIŞ VE VİZYON

Okulun açılışında konuşan Van TSO Yönetim Kurulu Başkanı Necdet Takva, "nadide bir eğitim yuvasının açılışı için bir arada olduklarını" söyledi. Takva şunları aktardı:

“Doğa Koleji’nin hepimizin hayatında önemli bir yeri var. Şimdi yeni bir isimle, anlayışla ve vizyonla KALEV eğitim kurumu olarak hizmet verecek. Mekanı tepeden tırnağa yenileyerek farklı bir konseptte yaklaşık bin öğrenciye hizmet verecek okulda; anaokulu, ilk ve orta öğretim olacak şekilde bir eğitim anlayışıyla 2025-2026 eğitim yılını karşılamak üzere açılışını gerçekleştiriyoruz. Başta Tekin ailesi olmak üzere ortaklarına hayırlı ve uğurlu olmasını dilerim.”

“KALEV ÖNEMLİ BİR MİSYON ÜSTLENECEK”

Takva, “Bizim şehrimiz eğitim parametreleri çok iyi değil. Ben KALEV eğitim kurumunun bu parametreli yukarıya çekme konusunda önemli bir misyon üstleneceğini düşünüyor ve buna inanıyorum. Çünkü eğitime inanmış bir aile. Nihayetinde kökenlerinde tüm kardeşler ağabey Celalettin Tekin’in geleneğiyle beraber bu geleneği sürdürecekler. Umuyor ve diliyorum ki kentimizin eğitim kalitesini çok daha üst düzeye taşıma başarısı gösterecekler. Bizde her zaman onların yanında olacağız.” İfadelerini kullandı.

Katılımcılar; açılış kurdelesinin kesilmesi sonrası okulu gezdi.

Türkiye Milli Eğitim Bakanlığı geçtiğimiz eğitim yılında 31 bin 199 öğrencinin Kurmanci, 3 bin 805 kişinin de Zazaki dersini seçtiğini duyurmuştu.

2025-2026 ders yılı için seçmeli dersleri seçme süreci 3 Şubat’ta başladı ve 17 Şubat’a kadar sürecek.

AK Parti kurucularından, Türkiye Eski Milli Eğitim Bakanı Hüseyin Çelik, Rûdaw TV yayınına katılarak gündeme ve Kürtçe seçmeli derslere ilişkin değerlendirmelerde bulundu.

Hevidar Zana’ya konuk olan Çelik, yayının başında Kürtçe konuştu.

“Ben evde annemle Kürtçe konuşurum”

“Sayın Çelik, Kürtçe seçmeli derslerle ilgili konuşacağımıza göre, sizinle biraz Kürtçe de konuşmak istiyorum. Kürtçeniz yeterli olur mu? Annenizle Kürtçe mi, Türkçe mi konuşursunuz?” sorusuna Çelik, şu ifadeleri kullandı:

“Ben evde annemle Kürtçe konuşurum. İlmi, siyasi bir konu hakkında konuşunca da benim Kürtçem maalesef yetmiyor. Bundan da rahatsızım. 

Keşke benim Kürtçem de seninki kadar iyi ve güzel olsaydı…

Dediğim gibi benim Kürtçem ancak günlük konuşmalara yetebiliyor. Bu yüzden Türkçe konuşmayı tercih ediyorum.

Annemle konuşabiliyorum ancak dediğim gibi Kürtçem ilmi ve siyasi konulara yetmiyor.”

“Kürtçe seçmeli ders açısından geldiğimiz nokta maalesef yeterli değil”

Kürtçe seçmeli derslere ilişkin soruyu cevaplandıran Çelik, şunları dile getirdi:

“Benim Milli Eğitim Bakanlığım 1 Mayıs 2009'da sona erdi. Evet ben Türkiye'nin çok partili siyasi hayata geçmesinden bu yana en uzun süre Milli Eğitim Bakanlığı yaptım. Yani 1946'dan bu yana. Ama benim dönemimde bildiğiniz gibi biz birçok vesayetle boğuşuyorduk. O günlerde bu mesele benim dönemimde olmadı. Daha sonra 2012'den itibaren çıkarılan bir kanunla seçmeli Kürtçe dersleri mümkün oldu.

Gerçi seçmeli Kürtçe ders diye kanun çıkmadı. Bu Yaşayan Diller ve Lehçeler adı altında Kürtçenin iki lehçesi, birisi Kurmanci birisi Zazaki olmak üzere okullarda seçmeli ders olarak okutulabilir şeklinde.

Kurmancı ve Zazaki dersleriyle ilgili olarak böyle bir seçmeli ders imkanı sağlandı. Ancak geldiğimiz nokta maalesef yeterli değil. Bunun önünde bazı engeller var.

Birinci engel bizim hala yöneticilerimizin, Milli Eğitim Teşkilatımızın bu meseleyi çok fazla sindirememiş olması.

İkinci engel, 2012'den itibaren o zamanki HDP'nin, bugünkü DEM Parti'nin bu dersleri boykot etmesidir.

“Öğretmen sayısı da aslında son derece yetersiz”

Düşünebiliyor musunuz? Bugünkü Türkiye'de yaşayan Kürt kitlesi ve okuldaki Kürt çocuklarının sayısı göz önünde bulundurulduğunda bugün bu dersi alan öğrenciler adeta okyanustan bir damla gibidir.

Ne kadar öğrenci bugüne kadar, mesela bu yıl 2025 yılı itibariyle, bugünü esas olarak söylüyorum. Şu anda Türkiye'de 27.050 öğrenci Kurmanci ders alıyor.

3.505 öğrenci de Zazaki dersi alıyor. Bunların hepsine toplamda da 108 öğretmen ders veriyor. Öğretmen sayısı da aslında son derece yetersiz. Öğrenci sayısı da son derece yetersiz.

Halbuki bir insanın dili, ana dili ağzında annesinin sütü gibidir. Her ırk ve her dil Allah'ın birer ayetidir. Madem ki Türkiye demokrasiyle idare edildiği iddiasındadır, bir hukuk devleti olduğumuz iddiasındayız. O zaman hukuk devleti olmanın, demokrasi olmanın gereğini yerine getirmemiz lazım.”

“AK Parti o dönemde iktidardı ama muktedir değildi”

Kendi bakanlığı döneminde neden Kürtçe eğitim yapılması konusunda bir yasanın çıkarılmadığına ilişkin soruyu yanıtlayan Çelik, şunları söyledi:

“O dönemde AK Parti güçlüydü diyorsunuz ya aslında AK Parti o dönemde iktidardı ama muktedir değildi.

Çünkü biliyorsunuz mesela ben Milli Eğitim Bakanıydım. Ahmet Necdet Sezer Cumhurbaşkanıydı. Ahmet Necdet Sezer bizim yaptığımız her işe taş koymayı kendine vazife edinmişti.

Mesela asker istisnasız her şeye karşı duruş sergiliyordu ve her şeye karışıyordu. Anayasa Mahkemesi başımızın üstünde adeta bir Demoklesin kılıcı gibiydi. Yargıtay benim bürokratlarımı içeri atmak için adeta pusuda bekliyordu.

Danıştay beni çalıştırmamak için çıkardığımız bütün yönetmeliklerimizi iptal etmek için adeta pusuda bekliyordu. Medya üç günün ikisinde efendim aleyhime manşet atsa ben neyse üçüncü günü kurtardık diyordum.

“Bugün açıkçası AK Parti çok daha güçlüdür”

Meclis için muhalefet, Türkiye'deki statükocu güçler ve anlayışlar maalesef sayısal olarak biz iktidara gelmiş olmamıza rağmen yani hükümeti kurmuş olmamıza rağmen ama muktedir değildik o günlerde.

Fakat bugün açıkçası AK Parti çok daha güçlüdür. Güç sayısal meclisteki sandalye sayısıyla ölçülen bir şey değil. Neleri nasıl yapabileceğinizle ilgilidir.

O gün buna engel olan bütün güçler bugün yok durumundadır. Bugün de AK Parti'nin MHP ile ortaklık kurmuş olması bu ve benzeri meselelerin önündeki engellerden birisidir ne yazık ki. Ben bu konudaki fikirlerimi daha önce çeşitli vesilelerle söylemiştim.”

“İstanbul gibi büyük bir metropolde hala doğru dürüst bir Kürtçe sınıfının açılmaması büyük bir eksikliktir”

Kürtçe ders seçen öğrencilerin ileride bir sorun yaşayıp yaşamayacağına yönelik soruya Çelik, şu yanıtı verdi:

“Bu durum aslında Türkiye'deki siyasi atmosferle ilgili bir durumdur. Bu konuda velilerin bazı endişeleri olabilir ama tekrar altını çizmek istiyorum. Mesela İstanbul gibi büyük bir metropolde hala doğru dürüst bir Kürtçe sınıfının açılmaması bence büyük bir eksikliktir.

Velilerin endişelerini anlamak mümkündür. Ancak insanların kendi ana dillerine saygılarından dolayı bence bunu zorlamaları gerekiyor. Yani sadece bir çocuk seçmeli Kürtçe ders aldı diye onun geleceğinin kararması, onun karar listelere alınması söz konusu olamaz. Ben böyle bir şey olacağını da düşünmüyorum ve tahmin de etmiyorum.

“Ana dilinize saygı duyuyorsanız çocuklarınızı da bu konuda teşvik etmelisiniz”

Netice itibariyle eğer siz kendinize saygı duyuyorsanız, farklılığınıza saygı duyuyorsanız, annenizin sütü olarak kabul ettiğiniz kendi ana dilinize saygı duyuyorsanız çocuklarınızı da bu konuda teşvik etmelisiniz.

Elbette çocuklarınız en iyi şekliyle Türkçeyi öğrensinler. Ama kendi ana dillerini de öğrensinler. Bu onların en tabii hakkıdır. Bakın ben Kürt olduğum halde şu anda ben sizinle çok rahatlıkla meramımı Kürtçe ifade edemiyorum ama geçmişte böyle bir imkan olsaydı eğer ben Kürtçe ders almış olsaydım bugün böyle bir zorluk yaşayamazdım ve sizinle de çok daha rahatlıkla konuşabilirdim. Bence bu konuda biraz medeni cesaret lazım.

Yani ben bu konuda yani bu isteksizliğin tekrar altını çiziyorum. Geçmişte DEM Parti çevrelerinin bu meseleyi boykot etmesinin de bir etkisi var. Ama bizim okul yöneticilerinin bu konudaki isteksizliği öğrencileri teşvik etmemesi belki de zaman zaman onları caydırma yönünde bazı tavırlar sergilemesiyle de ilgili olabilir. Ama bir karar listesi olabileceğini düşünmüyorum.

Kendinize eğer kendinize saygı duyuyorsanız bazı riskler varsa bu riskleri de göze almanız lazım, ama ben böyle bir risk olabileceği kanaatinde değilim.

 “Türkiye'deki siyasi atmosferle ilgili bir meseledir”

İstanbul'dan birkaç gün önce bir dernek, bu amaçla kurulmuş olan bir dernek üyeleri beni aradılar. Bu konuyla ilgili olarak hem İstanbul Milli Eğitim Müdürlüğü nezdinde hem de Milli Eğitim Bakanlığı nezdinde girişimde bulunmamı istediler. Onların da bazı taleplerinin olduğunu söylediler.

Hatta etkili ve yetkili kimselerden kendileri için randevu almamı talep ettiler. Ben de bunu memnuniyette yapacağımı söyledim.

Bu meseleyi ben de hem Sayın Milli Eğitim Bakanı'yla hem Milli Eğitim Bakanlığı'ndaki dediğim gibi üst düzey yöneticileriyle konuşacağım. Bu velilerin isteksizliği tabii ki Milli Eğitim Bakanlığı'nın veya velilerin endişesi, korkusu dediğim gibi birinci dereceden mesele değil.

Çünkü biraz önce söylediğim gibi bu Türkiye'deki siyasi atmosferle ilgili bir meseledir.

Ancak öğrencilerin bu dersi almasını kolaylaştırmak gerekli zemini hazırlamak, sınıfları hazırlamak, öğretmen yeteri kadar öğretmen atamaları yapmak Milli Eğitim Bakanlığı'nın görevleri arasındadır. Bu konuyu Sayın Bakan'la konuşacağım ben.”

“Kürt meselesi sadece PKK ve Abdullah Öcalan'dan ibaret değil.”

Şu anda Kürt sorununun çözülmesi adına yürütülen sürece dair soruyu cevaplayan Çelik, şunları kaydetti:

“Bu konuda ben de sizin gibi ümit var olmak istiyorum.

Bugüne kadar maalesef birçok kötü tecrübe yaşadığımız için Türkçede güzel bir atasözü var. Diyor ki ağzı sütten yanan yoğurdu üfleyerek yer. Sütten ağzımız çok yandığı için doğrusunu isterseniz ben ihtiyatlı bir iyimserlik içerisindeyim.

Yani bu konuda hemen çok sevinemiyorum. Bir de açıkça şunun da altını çizmek isterim. Kürt meselesi sadece PKK ve Abdullah Öcalan'dan ibaret değil.

Türkiye'de 20-25 milyon Kürt var. Bunların hepsi Abdullah Öcalan'a, onun yoluna, çizgisine, ideolojisine sempati duyan insanlar değil. DEM Parti'ye bile Türkiye'deki Kürtlerin üçte birisi oy veriyor.

Ancak şu çok önemli; bu terörün bitmesi, akan kanın durması son derece önemlidir fakat ben şunu anlamakta güçlük çekiyorum: Bir taraftan tamam; Abdullah Öcalan gelsin ümit hakkından yararlansın DEM grubunda Mecliste konuşsun diyor Sayın Bahçeli.

Bir taraftan da diyelim ki Abdullah Öcalan'a sempati duyduğunu söyledikleri veya iltisaklı diye bir kelime var Türkiye'de son zamanlarda moda olan. Efendim şu belediye bu belediye başkanı görevden alınıyor yerine kayyım tayin ediliyor.

“Büyük çelişkiler var”

Diyelim ki Ahmet Türk, Mardin Belediye Başkanı ondan sonra da Türkiye'ye getiriyorsunuz Türkiye'nin başkentinde Türkiye'nin en tepedeki makamlarıyla görüştürüyorsunuz bu meselenin çözümü için. Şimdi bizde bir atasözü var diyor; bu ne perhis bu ne lahana turşusu.

Şimdi buralarda büyük çelişkiler var. Bu büyük çelişkileri yaşadığımız için çok ümitli olamıyoruz. Onun için ben de temenni ediyorum Türkiye'de bu akan kan dursun, insanlar silahları bıraksınlar ve demokrasi içerisinde, hukuk içerisinde herkes ne konuşması gerekiyorsa bunu konuşsun.

Avrupa İnsan Hakları Sözleşmesi ortadadır. İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi ortadadır. Bizim binlerce yıllık kardeşliğimiz ortadadır.

“İrade ve istek olunca bu meseleler çözülür”

Bütün bunlar aslında bizim için yol göstericidir, yol haritasıdır. Yeter ki bir konuyu çözmek için irademiz ve isteğimiz olsun. İrade ve istek olunca bu meseleler çözülür.

 Ümit ederim ki dediğim gibi çok büyük bir iyimserlik içinde değilim, ihtiyatlı bir iyimserlik içindeyim.”

Van YYÜ Rektörü Prof. Dr. Hamdullah Şevli, İŞKUR Gençlik Programı’nın öğrencilerin akademik hayatlarını destekleyerek iş dünyasına daha donanımlı hazırlanmalarına katkı sağlayacağını belirterek, “Bu programla öğrencilerimiz, ilgi ve yeteneklerine uygun alanlarda çalışma imkânı bulacak ve iş tecrübesi kazanacak. Tüm öğrencilerimizi bu fırsatı değerlendirmeye davet ediyorum.” dedi. Ayrıca, İŞKUR Gençlik Programı ile İŞKUR’un gençlere sunduğu hizmetlerin tek bir platform altında birleştirildiğini vurgulayan Rektör Prof. Dr. Hamdullah Şevli; “Cumhurbaşkanımız Sayın Recep Tayyip Erdoğan’a ve Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanımız Sayın Vedat Işıkhan’a, üniversitemizde okuyan öğrenciler adına bu müjdeden dolayı teşekkür ediyoruz.” dedi.

Van İŞKUR İl Müdürü Selma Biçek ise Van YYÜ ile yapılan iş birliğinin öğrenciler için önemli fırsatlar sunduğunu söyledi. Biçek, “Bu program, öğrencilere eğitim süreçlerinde önemli bir deneyim kazandıracak ve onları iş dünyasına daha hazırlıklı hale getirecek. Gençlerin üniversite eğitimleri sırasında istihdam piyasalarına daha bilinçli adım atabilmeleri için gerekli dersler de verilecektir.” ifadelerini kullandı.

Rektörlükten yapılan açıklamaya göre, başvurular, İŞKUR’un resmi web siteleri (https://genclik.iskur.gov.tr) ve (https://www.iskur.gov.tr) üzerinden gerçekleştirilebilecek. Van YYÜ'nün web sayfasından başvuru tarihleri ayrıca duyurulacak.

Ortaokullarda seçmeli ders tercih döneminin 3 - 17 Şubat 2025 tarihleri olduğu hatırlatılan açıklamada, talep edilen seçmeli dersin herhangi bir nedenle okutulmaması durumunda öğrenci ve velilerin yasal haklarının takipçisi olunacağı belirtildi. 

Açıklama, şöyle:

“Kürtçe Dil Komisyonları olarak seçmeli Kürtçe dersinin, farklı bahanelerle öğrencilere seçtirilmediğini, seçilmesi halinde ise okutulmadığını gözlemlediğimizi üzülerek belirtmek istiyoruz. Seçmeli anadil dersinin, anadilde eğitimin yerini dolduramayacağının ve anadilde eğitim hakkı ihlallerini ortadan kaldırmayacağının farkındayız. Fakat anadilde eğitimin, çocukların öğrenme süreçlerinde ve psiko-sosyal gelişimlerinde olumlu katkılar sağladığını ortaya koyan onlarca bilimsel araştırma ortadayken, seçmeli de olsa her çocuğun anadilinde eğitim almasını sağlamak bilim ve hukukun gereğidir.

Gerek il/ilçe milli eğitim müdürlüklerinin, gerekse okul idarelerinin keyfi tutumları nedeniyle seçmeli anadil derslerinin sıklıkla engellendiği, pratikte zorlaştırıldığı görülmektedir. Öğrencilerin ve velilerin, ders seçimi süreçlerinde bilgilendirilmemesi, ders tercih formlarının önceden doldurulup imzalatılması, ‘öğretmen yok’ bahanesiyle Kürtçe dersi tercihinin caydırılması kabul edilebilir değildir. İdarecilerin, öğrenci ve velilerin kararlarına saygı duymaları, ders seçimini şeffaf ve tarafsız biçimde sürdürmeleri kanuni bir zorunluluktur.

Bu tür kanuna aykırı uygulamalar karşısında mağduriyet yaşayan velilerin, komisyonumuzu bilgilendirmeleri halinde, daha önce de olduğu gibi sorumlular hakkında şikâyette bulunmalarını sağlamak için her türlü hukuki yardımı sunacağımızı kamuoyuna duyuruyoruz. Hukuki desteğimizi baroya yapılacak yazılı bir başvuru ile gerçekleştirebilecekleri gibi online ortamda hazırlanmış olan formun doldurulması suretiyle de hukuki yardım talebinde bulunabileceklerini belirtmek isteriz.

Öte yandan 24 Ağustos 2023 tarih ve 43 sayılı karar ile güncellenen İlköğretim Kurumları Haftalık Ders Çizelgesi'ne göre, ‘İnsan, Toplum ve Bilim’ kategorisinde yer alan Kürtçe ile Matematik ve Bilim Uygulamaları derslerinden sadece biri seçilebilmektedir. Bu durum, seçmeli Kürtçe dersi almak isteyen öğrencilerin, bilimsel derslerden mahrum kalması anlamına gelmektedir. Eğitimin temel ilkeleri arasında yer alan fırsat eşitliği ve akademik gelişimin desteklenmesi gerekliliğiyle bağdaşmayan bu uygulamanın derhal düzeltilmesi gerekir.

Unutulmamalıdır ki, anadilinde eğitim hakkı, uluslararası sözleşmeler ve evrensel insan hakları normları çerçevesinde tanınmış temel bir haktır. Çocukların kendi anadiliyle eğitim görmesi, hem bireysel kimlik gelişiminin korunması hem de kültürel çeşitliliğin gelecek kuşaklara aktarılması açısından vazgeçilmezdir. Bu duyarlılıkla, tüm kamuoyuna ve STK'lara bir kez daha çağrıda bulunuyor; anadilinde eğitimin önündeki engellerin kaldırılması ve çocukların anadillerini seçme iradesine saygı gösterilmesi için birlikte mücadele etmeye davet ediyoruz.”

İpekyolu Belediyesi'nden yapılan açıklamaya göre, Yapı Kontrol Müdürlüğü Ekipleri, Hüsrev Paşa İlköğretim ve Ortaöğretim Okulu bahçesinde yıkımı süren inşaatı denetleyerek, çalışma yapanlara uyarılarda bulundu. 

Açıklamada, şöyle denildi:

“Yatırım İzleme ve Koordinasyon Başkanlığı (YIKOB) mevcut yıkımla ilgili kurumumuza okulun yıkımı için gerekli yazışmaları yapmıştır. Kurumumuz tarafından yapılan incelemelerde Hüsrev Paşa ilköğretim okulu ek binası için yıkım ruhsatı düzenlenmiş, ara tatile denk gelmesinden dolayı yıkım çalışmaları başlatılmış ve devam etmektedir. İş sağlığı ve güvenliği önlemleri alınmıştır, sulama işlemleri yapılmaktadır, öğrencilerin giriş çıkış ve teneffüs saatlerinde çalışmalar durdurulmaktadır. En kısa sürede yıkım işlemleri tamamlanacaktır.  Yıkımın güvenli bir şekilde tamamlanması için gerekli uyarılar yapılmıştır."

Raporun sonuç bölümünde şöyle denildi:

"2024/’25 eğitim-öğretim yılının ilk yarıyılında ortaya çıkan tablo, eğitim sistemimizin yıllardır çözülmeyen ve giderek derinleşen yapısal sorunlarını bir kez daha gözler önüne sermiştir. Eğitim politikalarının “piyasa” ve “din” merkezli olarak biçimlendirilmesi ve iktidarın siyasal-ideolojik hedeflerine göre biçimlendirilmesi hem öğrencilerin hem de eğitim emekçilerinin haklarını ve ihtiyaçlarını göz ardı eden bir anlayışın sonucudur. Öğrencilerin eğitim hakkından eşit koşullarda yararlanamaması, bölgesel farklılıklar, eğitim emekçilerinin çalışma koşulları, öğrencilerin temel eğitim ihtiyaçlarının karşılanamaması, bilimsel laiklik eğitimden uzaklaşma, bu dönemin en belirgin sorunları olarak öne çıkmıştır.

Eğitim Sen olarak, bu sorunların yalnızca günübirlik tedbirlerle değil, köklü ve kamusal eğitim politikalarının benimsenmesiyle çözülebileceğini savunuyoruz. Kamusal eğitim politikalarının odağında, bilimin ışığında, eşitlik ve laiklik temelinde bir eğitim sistemi inşa etmek yer almalıdır. Kamusal eğitim, siyasal iktidarın ve bir bütün olarak devletin ekonomik ve demokratik talepleri karşılaması için zorlandığı, eğitim hizmetinin herkes için eşit, parasız, nitelikli ve ulaşılabilir olmasını ifade eden bir kavramdır. Bir ülkede herkesin eşit koşullarda yararlanabileceği bir eğitim hakkından bahsedebilmek için eğitimin fiziksel ve ekonomik yönden de erişilebilir olması gerekir. Eğitime erişim hakkını düzenleyen her türlü ulusal/uluslararası yasa/sözleşme, devletlere bu hakkın ayrım yapılmaksızın sağlanması yükümlülüğünü getirmektedir.

Türkiye’deki bütün eğitim kurumları, iktidarın ırkçı, mezhepçi, ayrımcı ve otoriter uygulamaları nedeniyle gerçek işlevlerinden hızla uzaklaştırılmıştır. Herkesin eğitim hakkından eşit koşullarda yararlanabilmesi için eğitim herkesi kapsamalı, yeterli sürede verilmeli, yaşam boyu ulaşılabilmeli, kamusal bir anlayışla parasız olmalı, içeriğinin çağdaş, bilimsel ve laik olmalı, resmi dil yanında diğer ana dillerde de yapılabilmelidir. Okullarda verilen eğitimin içerik bakımından dini esaslara göre değil, bilimsel esaslara dayalı olması, eğitimin gerçek anlamda laik ve demokratik bir yapıda örgütlenmesi yönündeki mücadelemizi kararlılıkla sürdüreceğimiz bilinmelidir."

Akademi Giriş Sınavı nedir, nasıl yapılacak?

Birgün'de yer alan habere göre; Akademi Giriş Sınavı (AGS) Seçme ve Yerleştirme Merkezi Başkanlığı (ÖSYM) tarafından yapılacak. AGS'de Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı'nın onayladığı programlar önemli olacak.

Sınav, 2025 Akademi Giriş Sınavı (AGS) ve 2025 Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi (ÖABT) olmak üzere 2 oturumda düzenlenecek.

Buna göre, biyoloji, coğrafya, fen bilimleri/fen ve teknoloji, fizik, ilköğretim matematik, kimya/kimya teknolojisi, matematik, okul öncesi, rehberlik, sınıf öğretmenliği, sosyal bilgiler, tarih, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, beden eğitimi, din kültürü ve ahlak bilgisi/imam hatip lisesi meslek derslerinin öğretmen adaylıkları için AGS puanının yüzde 50'si ile ÖABT puanının yüzde 50'si alınarak MEB-AGS puanı belirlenecek.

Almanca, Arapça, Çince, Fransızca, Farsça, İspanyolca, İtalyanca, Japonca, Korece, Rusça ve İngilizce öğretmenliği adaylıkları için ise AGS ve Yabancı Dil Seviye Tespit Sınavı (YDS veya e-YDS) esas alınacak. Buna göre, AGS puanının yüzde 50'si ile YDS puanının yüzde 50'sinin toplanmasıyla adayların MEB-AGS puanı hesaplanacak.

Bu kapsamda yabancı dil alanında puan hesaplaması yapılırken adayların aynı yıl ve AGS'den önce girdikleri YDS veya e-YDS puanlarından en yüksek olan sınav notu kullanılacak.Öğretmen adaylarına, MEB-AGS kapsamındaki AGS'de 80 soru sorulacak.

Sınav, sözel ve sayısal yetenek, tarih, Türkiye coğrafyası, eğitimin temelleri ve Türk millî eğitim sistemi ile mevzuatı (anayasa, 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu, 222 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu, 7528 sayılı Öğretmenlik Mesleği Kanunu) konularını kapsayacak.

ÖABT oturumu ise adayların alan bilgisine yönelik olmak üzere 50 sorudan oluşacak.

Kurslar, Ocak ayında başlayacak. 

Kurslara kayıt yaptırmak isteyenler, kurs.van.bel.tr üzerinden online olarak başvurabilecek.

Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) tarafından yapılan 2024 yılının son ALES sınavı sonuçları için tarih, yayımlanan sınav takvimi sonrasında belli olmuştu.

Bugün açıklanan ALES 3 sonuçları sonrasında ÖSYM'nin sonuç sayfasında yoğunluk yaşanmaya başladı.

ALES sonucu nasıl öğrenilir?

Sonuçlara, ÖSYM’nin https://sonuc.osym.gov.tr adresinden T.C. kimlik numarası ve aday şifresiyle erişebilecek.

İşte o iller;

Erzincan

Bayburt

Kayseri

Nevşehir

Sivas

Bolu

Adana (Tufanbeyli İlçesi taşımalı eğitime)

Kastamonu (taşımalı eğitime)

Otobüste biriken yüzlerce kişi adeta eşya gibi birbirinin üzerine istifleniyor. Öğrenciler ikişerli koltuklarda, üçerli oturmak zorunda kalıyor. Gerisi ayakta beklemek zorunda... Otobüs hat değiştirerek Araştırma Hastanesine de uğradığı için 20 dakikalık yol ancak bir buçuk saatte tamamlanabiliyor. Ayakta ve sıkışarak 20 kilometre yolculuk yapan öğrenciler yorgun argın bir şekilde ilk derse yetişmeye çalıyor.

"İlk derse hiç yetişmedik"

Öğrenciler, servisleri iptal edileli beri okuldaki ilk derslerine henüz zamanında yetişmediklerini söyledi. Bir öğrenci, "İlk derse daha yetişmedik, bu gidişle ikinci dersi de kaçıracağız. Bu tarafa otobüs dışında başka bir araç gelmiyor, minibüs gelse belki daha rahat ederiz, ama tek araç geliyor, hepimiz buna yüklenmek zorunda kalıyoruz." dedi.

Öğrenciler, okul bitiminde de aynı sorunu yaşadıklarını, otostop yaparak evlerine gitmeye çalıştıklarını söyledi.

Eğitimleri adeta işkenceye dönüşen öğrenciler, yetkililerden çözüm bekliyor.

Her durakta öğrenci alan araç aynı zamanda Araştırma Hastanesi'ne de hasta ve hasta yakını taşıdığı için okula yaklaşık 1 saatte varabiliyor. Öğrenciler okullarına geç vardıkları gibi tutuklu yakınları da gecikmeden dolayı ziyaret saatlerini kaçırıyor.

Çoğu öğrenci ayrıca bir saat ayakta yolculuk yapmak zorunda kalıyor. 

Hastaların da olduğu otobüsteki kalabalık adeta bulaşıcı hastalıklara davetiye çıkarıyor. 

Öğrenciler okullarına büyük bir moral bozukluğu ve yorgunluk içinde ulaştıklarını söylüyor.

Saatte bir seyahat eden ve bölgeye giden tek araç olan mor otobüse denk gelmeyen öğrenciler okul bitiminde karayoluna çıkarak otostop yapıyor.

Öğrenciler dakikalarca soğuk ve yağışlı hava altında yollarda beklemek zorunda kalıyor.

Google Türkiye Eğitim Danışmanı Özgür Mehmet Kütküt tarafından verilen eğitimde; gazetecilerin yanlış bilgi ile mücadele edebilmesi, kitle ile iletişim kurabilmesine yönelik bilgiler paylaşıldı.

EĞİTİM PROGRAMININ İÇERİĞİ

Dijital Habercilik Eğitim programı ile gazetecilere Google Arama'yı daha iyi kullanmaktan hesapların güvende tutulmasına kadar birçok konuda destekleyici bilgi verildi. Eğitim programının içeriğinde Pinpoint ile büyük belge koleksiyonlarından nasıl yararlanılacağı, Google Trendler ve Google Alerts, Google Haritalar gibi Google'ın birçok özelliğinin mesleki fayda sağlayacak şekilde kullanımI aktarıldı.

YouTube, Data GIF Maker, Flourish, Podcast, Earth Studio ve Pinpoint gibi araçlar aracılığıyla katılımcılar, kendilerini internette anlatmak için yeni yolları öğrenebilecek. Eğitimde ayrıca; YouTube ve YouTube Shorts'u daha iyi kullanma ipuçlarından YouTube'daki Podcast'lerin avantajlarına kadar pek çok konu ele alındı. Data GIF Maker, Flourish ile veri görselleştirmeye ve Earth Studio'da ilgi çekici videolar oluşturmanın ipuçları da verildi.

YANLIŞ BİLGİYLE MÜCADELE

Arama, Factcheck Explorer, Invid, Coğrafi Konum ve Görsel Doğrulama gibi araçların tanıtılmasıyla gerçekleşen eğitimde, yanlış bilgiyle mücadele etme noktasında kapsamlı bir araç seti sunuldu. Programda değiştirilmiş görselleri ve manipüle edilmiş videoları tespit etmekten yanlış bilgilerin yayılmasını durdurmaya kadar gazetecilerin internetteki yanlış bilgiyle mücadelesine yardımcı olacak araç hakkında bilgiler paylaşıldı.

Program; soru-cevap ve hatıra fotoğrafı çekimi ile son buldu.

Alfabede, Kürtçe metinlerde kullanıldığı için Türkiye'de yasaklı durumda bulunan Q ve X harflerinin de yer alması dikkat çekti.

Habere göre, Türk devletleri arasında "ortak bir alfabenin günümüzde zaruri hâle geldiğini" söyleyen Prof. Dr. Hayati Develi “Ancak bunu bir alfabe değişimi olarak görmek doğru değil. 29 harflik alfabeyi Türkiye’de kullanmaya devam edeceğiz. Sadece bazı farklı seslerin karşılığı da bilinecek. Böylece birbirimizin metinlerini okumamız kolaylaşacak. Ortak kültürel değerlerimiz daha kolay anlatılacak; ekonomik ve siyasi ilişkiler gelişecek. Bu durum uzun vadede kelime alışverişiyle bizi ortak bir dile ulaştırabilir” dedi.

VBB, kentte yeni bir sosyal belediyecilik atağı yaparak, öğrenciler ve ihtiyaç sahibi aileler için başlatmış olduğu projelerin startını verdi. Sosyal belediyecilik anlayışıyla binlerce aileye sosyal kart, yurt desteği, kreş desteği, eğitim ve aş desteği vermeyi planlayan Büyükşehir Belediyesi, il dışında okuyan ihtiyaç sahibi üniversite öğrenciler için başlattığı burs başvurularını almaya başladı. 

VBB Sosyal Hizmetler Dairesi Başkanlığı’na şahsen yapılacak olan başvuruların ardından sosyolog ve sosyal hizmet uzmanlarının yapacağı araştırma ve ev ziyaretleriyle belirlenecek 2 bin üniversite öğrencisine 9 ay boyunca ayda 4000 TL eğitim desteği verilecek. 

Burs hakkı kazanacak öğrencilerin Van nüfusuna kayıtlı olması ve il dışında devlet üniversitelerinde okumaları, veya vakıf ve özel üniversitelerde yüzde 100 burslu eğitim görmeleri gerekiyor. Başvurularda öğrencilerden transkript, kimlik, üniversite kayıt belgesi isteniyor.

Sağlanacak bu destekle üniversite öğrencilerinin gittiği bölgede daha iyi şartlarda eğitim görmeleri ve yaşamlarını idame ettirebilmeleri hedefleniyor.

Açıklamayı platform adına Haber Sen 7 Nolu Şube Başkanı Hamit Aker okudu.

Ankara’da kanuna tepki gösteren öğretmenlere yönelik polis tutumunun kınandığı açıklamada, “Dün Ankara’nın göbeğinde, TBMM’in yakınında öğretmenlere, sendika ve konfederasyonumuzun yöneticilerine çetelere, mafyalara, rantçılara, depremde on binlerin ölümüne neden olan müteahhitlere kurulmayan barikatlar kuruldu, yasaklamalar getirildi. Defalarca TBMM Meclis parkına kadar yürüyüp parkta açıklama yaparak oturma eylemi yapacağımızı, eylemimizin tamamen barışçıl ve demokratik olduğunu ifade etmemize rağmen güvenlik güçleri iktidarın talimatıyla binlerce güvenlik gücünü karşımıza dikerek yasaklamada ısrar etmişlerdir.” Denildi.

Açıklamadan satırbaşları…

“Arkadaşlarımız güvenlik güçlerinin gazlı, coplu, tekme tokatlı saldırısına uğradı. Güvenlik güçleri 11 arkadaşımızı darp edip gözaltına alarak engellemiştir. Açıkça sendikal ayrımcılık yapıldı. Konfederasyonumuz yürütme kurulu üyeleri, Sendikalarımız yönetici ve üyeleri yerlerde sürüklenmiş, hedef alınarak gözlerine gaz sıkılmıştır.

Saldırıyı gerçekleştiren, haklarımızı kullanmamızı engelleyenler ve sendikal ayrımcılık suçunu işleyenler hakkında suç duyurusunda bulunacağımızı ifade etmek istiyoruz. Bu saldırılar, yasaklamalar, işkence ederek gözaltına almalar fiili ve meşru mücadelemizden bir adım olsun geri adım attırmayacaktır.

Toplumsal ilişkileri ve geleceğimizi kendi ideolojik referanslarına göre şekillendirmeyi hedefleyen Öğretmenlik Meslek Kanununu sessiz sedasız Meclis’ten geçirmek istiyorlar. Kanun teklifi öğretmenlik mesleğini değersizleştirmekte, öğretmenlerin iş güvencesini ciddi anlamda tehdit etmekte, eğitim fakültelerinden mezun olmayı ayrıntıya indirgeyip kurulacak Eğitim Akademileri üzerinden AKP kadrolarını yetiştirmeyi hedeflemektedir.

Öğretmenlerin ekonomik sorunlarına çözüm üretmemekte, eşit işe eşit ücret ilkesini ortadan kaldırmaktadır. Eğitim emekçilerinin özlük haklarını zayıflatmakta, ayrımcılığı ve eşitsizliği derinleştirmektedir. Eğitim emekçilerinin kazanılmış haklarını önemli oranda ortadan kaldırmakta, eğitim fakültelerinden mezun olmayı öğretmenliğe atanmada bir ayrıntı haline getirmektedir.

Özel okul ve kurslarda öğretmenlik yapanların başta taban ücret düzenlemesi olmak üzere temel ekonomik ve sosyal haklarına, ücret ve çalışma koşullarına ilişkin bir düzenleme içermemektedir.

Kanun taslağında öğretmenlerin sorumlulukları detaylı bir şekilde belirtilirken, hakları konusunda daha genel ifadelerin kullanılmış olması dikkat çekmektedir.

Öğretmen adaylarına ve öğretmenlere yönelik disiplin cezalarının ve bu cezaları gerektiren fiil ve davranışların detaylı olarak düzenlenmesi bir gözdağı, öğretmen ve öğretmen adaylarının iş güvencesine yönelik açık bir tehdittir.

Kanun taslağı birçok noktada keyfiliğe yol açabilecek açık noktalar barındırmaktadır.

Buradan iktidara sesleniyoruz: ÖMK’YI DERHAL GERİ ÇEKİN!

9 Temmuz’da tüm bu suçları işleyen güvenlik güçleri ve yetkilileri hakkında derhal soruşturma açılmasını sağlayın.

Bir kez daha sendikal haklarımızın, anayasal güvence altında olan temel hak ve özgürlüklerimizi kullanmamızın engellenmesini, arkadaşlarımıza şiddet uygulanmasını, darp edilerek gözaltına alınmalarını kınıyor, protesto ediyoruz.”

Sözcü TV'de Simge Fıstıkoğlu'nun programına katılan Şengör, 4. 5. sınıftayken Darwin'i bildiğini söylemesi üzerine programın moderatörü Simge Fıstıkoğlu ironi yaparak "Şimdiki çocuklar çok şanslı, kafaları karışmıyor çünkü biyoloji kitaplarında Darwin yok" dedi.

Şengör ise şu ifadeleri kullandı:

"Bu korkunç bir cehaletin neticesi. Kitaplara evrimi, Darwin'i koymayan haindir. Vatanına, milletine, akla ihanet etmektedir. Ben bunları Milli Eğitim Bakanı'nın eşi karşımda otururken söyledim." 

2017'de evrim, Türkiye Cumhuriyeti'nde ilk defa eğitim müfredatından çıkarılmıştı. 

Eğitim-Sen'in açıklaması şöyle:

"Millî Eğitim Bakanlığı (MEB), geçtiğimiz yıllar içinde defalarca değiştirilen, eğitim müfredatında bir kez daha kapsamlı değişiklikler yapmış ve taslak programları yayınlamıştır. 2024/2025 eğitim öğretim yılından itibaren okul öncesi, 1., 5. ve 9. sınıflarda uygulanmaya başlanacak olan müfredat gibi önemli bir konuda yapılan hazırlıkların eğitim alanında örgütlü sendikalar ve kamuoyundan uzak şekilde gerçekleştirilmiştir.

Müfredat hazırlıklarının kimler tarafından yapıldığı ve nasıl geliştirildiği, hangi komisyonların ve kurumların (dernek, vakıf vb) bu komisyonlarda görev aldığı, programı geliştiren bireylerin yetkinlikleri ve uzmanlık alanlarının ne olduğu kamuoyu ile açık olarak paylaşılmamıştır. Müfredat değişiklik sürecinin kamuoyuna açık ve şeffaf şekilde yürütülmemiş olması yeni müfredata yönelik tepkilerin haklılığını ortaya koymaktadır. 

Normal koşullarda müfredat değişikliklerinin içeriğinin ne olacağı, nasıl bir değişiklik önerildiğinin bütün yönleriyle, bilim insanları, eğitim bilimciler ve eğitim sendikalarının görüşleri alınarak, çeşitli yönleriyle tartışılarak belirlenmesi gerekir. Ancak MEB, ülkenin bugünü ve geleceğini yakından ilgilendiren böylesine önemli bir konuda ‘yangından mal kaçırır gibi’ hareket etmiştir. Hazırlıklarının on yıl sürdüğü açıklanan müfredat değişiklikleri için sadece bir hafta değerlendirme süresi belirlenmiş, eleştiri ve öneriler dikkate alınmadan değişiklikler onaylanmıştır.

MEB’in ÇEDES ve benzeri projeler üzerinden eğitim sistemi içine faaliyet alanı açtığı Diyanet İşleri Başkanlığı’nın yanı sıra iktidarla iç içe olan dini vakıf ve cemaatler tarafından okullar, yurtlar, kurslar vb kurumlar tıpkı bir örümcek ağı gibi çepeçevre kuşatılmış durumdadır. Yeni müfredat değişiklikleri eğitim kurumları başta olmak üzere, eğitim sisteminde yaşanan dinselleşme kuşatmasının en son ve en tehlikeli aşamasını oluşturmaktadır.

MEB’in müfredat değişikliklerinde laik ve bilimsel eğitim geri plana itilirken, bütün ders kitaplarında ‘milli ve manevi değerler’ merkeze alınmıştır. MEB’in öncelikli hedefi eğitimin bilimsel esaslara dayanmasından çok, iktidarın siyasal ideolojisinin eğitim müfredatı ve ders kitapları üzerinden açık ve gizli olarak öğrencilere aktarılmasıdır. Müfredat taslağı başlığının “Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli” olarak belirlenmiş olması bu nedenle tesadüf değildir.

MEB’in müfredat değişiklikleri ile asıl hedefi düşünmeyen, sorgulamayan, eleştirmeyen, itiraz etmeyen itaatkâr nesiller yetiştirmektir. Bunun için öğretim programlarında bilimsel eğitim ile ilgili olan pek çok nokta özenle ‘sadeleştirme’ ya da ‘ayıklamaya’ tabi tutulmuş, tek adam rejiminin siyasal ve ideolojik hedefleri eğitim müfredatına yerleştirilmiştir.  Eğitim müfredatında yapıldığı söylenen ‘sadeleştirme’ ile doğrudan bilim, tarih, felsefe ve sanat derslerinin hedef alınmıştır. Bazı derslerde ünite ve kazanım sayıları azaltılmış, 12 Eylül darbecilerinin ‘tek ırk, tek din, tek mezhep’ anlayışı üzerinden ‘Türk-İslam sentezi’ yaklaşımını merkeze alan değişiklikler yapılmıştır. 

Eğitim sistemi açısından öğrencilere verilecek bilginin belirlenmesi, seçilmesi, müfredat ve ders kitapları üzerinden öğrencilere aktarılması süreci pedagojik olduğu kadar, siyasal bir nitelik de taşımaktadır. Bu durumun somut bir sonucu olarak yeni eğitim müfredatı, farklı yaş gruplarındaki çocuk ve gençlerin gerçek ihtiyaçlarından çok, iktidarın siyasal çizgisine paralel şekilde hazırlanmıştır. Bu durum, yapılan değişikliklerin başta eğitim alanı başta olmak üzere, toplumun farklı kesimleri tarafından haklı olarak tepkiyle karşılanmasına neden olmaktadır.

Bireycilikle, milliyetçilikle, dini-milli değerler ve rekabet ile yoğrulmuş, bilimsel, sanatsal, estetik yönden zayıf, büyük ölçüde dini kural ve referanslara dayanan bir dilin kullanıldığı bir eğitim müfredatının çocuklarımıza/öğrencilerimize verebileceği hiçbir şey yoktur.

Eğitim müfredatı, öğrencilere yaşamı bir bütün olarak kavramayı hedefleyen, çocuk ve gençlerin çok yönlü gelişimlerine hizmet edecek öğrenme yaşantılarını içeren laik ve bilimsel bir içerikte olmalı, çokdillilik temellinde anadili eğitimini esas alan yeni ve demokratik bir müfredat hazırlanmalıdır.

Eğitim Sen olarak eğitim müfredatı olmaktan çok uzak olan ve tek adam rejiminin yaratmaya çalıştığı dini esaslara dayalı toplum modelini temel alan, laiklik ve bilim karşıtı yeni müfredatı reddediyoruz. Eğitim ve bilim emekçileri başta olmak üzere, öğrencilerimiz, velilerimiz ve tüm kamuoyu ile birlikte bilime ve laik eğitime açıkça meydan okumak anlamına gelen müfredat değişikliklerine karşı birlikte mücadelemizi sürdüreceğiz." 

Kedi Max, yaklaşık 4 yıldır kampüste sosyalleşiyor ve öğrencilerle vakit geçiriyor. 

Kedi Max'in diploması

Kedi Max'in aday öğrencilerle tura çıktığını söyleyen Dow, "Gitmeyi nasıl bildiğini bile bilmiyorum ama biliyor" diyor. 

Öğrenciler Dow'dan Max'in annesi olarak bahsediyor ve kasabaya dönen mezunlar bazen ona Max'in nasıl olduğunu soruyor.

Max mezuniyet töreninde yer almayacak. Diploması daha sonra Dow'a teslim edilecek.

Van Teknokent Koleji, bu başarılı girişimiyle uluslararası işbirliği ve öğrenci gelişimine önemli bir katkı sağlamayı hedefliyor. Öğrencilerin kültürel değişim ve mesleki yeteneklerini geliştirme fırsatı sunan bu proje, Van Teknokent Koleji'nin vizyonu doğrultusunda önemli bir adımı temsil ediyor.

Projeye ilişkin görüşlerini dile getiren Van Teknokent Koleji Kurucu Müdürü Feyzi Karahan, "Van Teknokent Koleji olarak, Avrupa'da Erasmus+ projesiyle elde ettiğimiz başarı bizim için son derece önemli. Bu proje, öğrencilerimizin uluslararası alanda deneyim kazanmasını sağlayarak onların mesleki eğitimlerine katkı sunuyor. Bu başarının ardından, benzer projelerin gelecekte de devam edeceğine inanıyoruz. Kolejimiz, proje odaklı bir okul olarak öğrencilerimizin küresel düzeyde rekabet edebilir yetkinlikler kazanmalarını hedefliyoruz. Bu vesileyle tüm proje ekibimize emeklerinden dolayı teşekkür ederiz." İfadelerini kullandı.

Protokol kapsamında; iki üniversitenin eğitim, kültür ve sanat faaliyetlerine ilişkin ortak projeler geliştirmesini ve yürütmesini teşvik etmek, üniversite öğrencileri ve öğretim elemanlarının değişim programları ile akademik deneyim kazanmalarını sağlamak, bilimsel ve teknik gezilerle iletişimi artırmak hedeflendiği belirtildi.

Günün anlamına ilişkin bilgiler veren Atabay, "Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü (UNESCO) 1999 yılında aldığı kararla 21 Şubat gününü, Uluslararası Anadili Günü olarak kabul etmiştir. 21 Şubat Dünya Anadili Günü ilk kez 2000 yılında, dünya çapında çok dilli yaşamı ve kültürel çeşitliliği desteklemek amacıyla kutlanmaya başlamıştır." dedi

Dünyada tehlşke altında olan dillere ilişkin bilgiler aktaran Atabay, "UNESCO verilerine göre dünyada 5 bini yerli dili olmak üzere 7 binden fazla dil konuşulmaktadır. Ancak bu dillerin yüzde 40'ı yok olma tehlikesiyle karşı karşıyadır. UNESCO’ya göre, yüz yıl içinde bir dili konuşacak çocuk kalmayacak durumda ise o dil tehlikede, bir dili konuşan hiç çocuk kalmamışsa o dil ölü olarak kabul edilmektedir. UNESCO’nun Dünya Tehlike Altındaki Diller Atlası’na göre Türkiye’de 18 dil yok olmuş veya yok olma tehlikesi altındadır. Birleşmiş Milletler Çocuk Hakları Sözleşmesi'nin 30’uncu maddesinde “Soya, dine ya da dile dayalı azınlıkların ya da yerli halkların var olduğu devletlerde, böyle bir azınlığa mensup olan ya da yerli halktan olan çocuk, ait olduğu azınlık topluluğunun diğer üyeleri ile birlikte kendi kültüründen yararlanma, kendi dinine inanma ve uygulama ve kendi dilini kullanma hakkından yoksun bırakılamaz” ifadeleri yer almaktadır. Çocuklar açısından 0-6 yaş arası, zekâ gelişiminin büyük oranda tamamlandığı, çevresiyle ilişkilerini algılamaya ve tanımaya hatta yorumlamaya başladığı dönem olarak bilinmektedir. Zekâ gelişimi başarıyı anlayan ya da geliştiren özellikleri katılımla ilgili olmasına rağmen, bunun gelişimi yaşanılan çevrenin ekonomik, sosyal ve kültürel yapısıyla ilgilidir. Bu aşamada çocuğun gelişiminde belirleyici olan aile yaşantısıdır. Okul öncesi dönemde çocuklar konuşma dili olarak öğrendiği tek dil olan anadilini kullanır. Anadilin çocuk üzerindeki etkisi ailesi ve çevresinden öğrendikleriyle doğru orantılıdır."

Atabay, şunları aktardı:

"Çocuğun ana dilinden farklı bir dille karşılaşması, zekâ gelişiminin ilk evresini tamamladığı ve gelişimini sürdürdüğü, çevresiyle daha sağlıklı ilişkiler kurmaya başladığı dönem olan 2-6 yaşları arasında gerçekleşir. Okul çağı öncesi yıllar, çocuğun psikolojik ve sosyal dünyasının merkezidir. Doğal olarak daha bu dönemde anadili dışında bir dille karşılaşması çocuğun iç dünyasını doğrudan etkileyen bir olgudur. Bu dönemde çocuk radyo, televizyon gibi kültürel iletişim araçlarından etkilenir ve bu etkilenme genelde olumsuz olur. Çocuğun iletişim araçlarında kullanılan dilin anadilinden farklı olması, ne anlatılmak istendiğini algılayamaması kendi kişiliğinde oluşacak çatışmanın ilk belirtisi olarak ortaya çıkar. 

Anadilinde eğitim çocuğun ikinci dili öğrenmesini kolaylaştırmakta, ikinci dili öğrenmek de anadili geliştirmektedir. Anadilinde eğitim alabilen çocukların okuma, yazma, düşünme ve ifade becerilerinde olumlu gelişmeler kaydettiği bilinmektedir. Dünyanın pek çok ülkesinde uygulanan (Almanya, Fransa, İsviçre, İsveç, Hollanda, ABD, Kanada, Belçika, Hindistan, G. Afrika) çift dilli eğitim programlarında iki dilli eğitimde dillerin birbirini besleyebildiği ve iki yönlü zenginleştirici bir aktarım yaratabildiği gözlenmiştir.

Bireyin kendisini gerçekleştirme sürecinde anadilinin büyük etkisi vardır. Kişi ana dili ile daha etkili iletişim kurmakta ve algıları daha güçlü, net ve çok yönlü olmaktadır. Bu noktadan hareketle, bireyin kendisini gerçekleştirmesinde önemli bir etkisi olan ana dili eğitiminin etkin bir biçimde kullanılması eğitimsel başarıyı arttırmaktadır. Anadilinde eğitim alamamak, bir yandan akademik becerileri ve başarıyı çocuğun yaşına ve gelişim dönemine uygun düzeyde yakalamasını güçleştirirken, özellikle ergenlik döneminde sadece dil ve ifade becerilerinde değil, duygusal ve sosyal gelişim süreçlerinde de olumsuz yansımalar yaratmaktadır.

Eğitim hakkı, gerçek anlamda diğer hakların da güçlü biçimde yaşam bulması sağlandığında gerçek anlamını kazanmaktadır. Dolayısıyla eğitim biliminin temel ilkeleri ve uluslararası sözleşmeler yok sayılarak bir taraftan anadilinde eğitim hakkına yasak getirip, diğer taraftan eğitim hakkının karşılandığını iddia etmek sadece gerçekleri çarpıtmak anlamına gelmektedir.

21 Şubat Dünya Anadili Günü, ülkemizde özellikle anadili Türkçeden farklı olan Arapça, Kürtçe, Lazca, Hemşince, Çerkezce vb. gibi milyonlarca çocuğun kendi anadillerinden koparıldığı ortamda kutlanmaktadır. Anadilin kullanımının engellenmesi toplumun bireylerini değişik boyutta etkilese de, tartışmasız en fazla çevresi ile iletişimini anadili ile sağlayan çocukları etkilemektedir. Gerek dilbilimi gerekse eğitim bilimleri açısından anadilinin pedagojik ve insanı boyutunun sürekli geri plana itilmesinin en acı sonuçlarını çocuklarımız yaşamakta, anadili resmi dilden farklı olan çocukların öğrenme becerilerinde iki yıl geri kaldığı görülmektedir.

Resmi dil dışındaki anadillerinin varlığına, yaşamasına ve öğrenilmesine karşı çıkmak, bir yönüyle eğitim biliminin en temel ilkesine karşı çıkmak, bilime meydan okumak anlamına gelmektedir. Türkiye dünyada çocuklarına bayram armağan eden tek ülke olmakla övünürken, milyonlarca çocuğun kendi anadili ile eğitim görmesine ‘ülke bölünür’ paranoyası ile yaklaşılması büyük bir çelişkidir.

21 Şubat Dünya Anadili Günü’nde milyonlarca çocuk kendi anadilini kullanamadığı, anadilinde eğitim göremediği için başta eğitim süreçleri olmak üzere, toplumsal yaşamın bütün alanlarında mağduriyet yaşamayı sürdürmektedir. Farklı anadilleri üzerindeki sınırlamalara son verilmeli, her bireyin kendi anadilini öğrenmesi ve eğitim almasının önündeki engeller kaldırılmalıdır.

Eğitim Sen olarak, tüm dünya ve Türkiye halklarının 21 Şubat Dünya Anadili Günü’nü kutluyor, farklı anadili ve kültürlerin özgürce yaşaması ve gelişmesinin önündeki bütün yasal ve fiili engellerin kaldırılmasını talep ediyoruz.

Mehmet Nurettin Aras Kimdir?

1973 Yılında Siirt´te dünyaya geldi. 1995 yılında Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesinden mezun oldu. Aynı yıl Van´da Sınıf Öğretmeni olarak göreve başladı.

1997-2006 yılları arasında Van Ferit Melen İlköğretim Okulu´nda sırasıyla; Müdür Yardımcılığı, Müdür Baş Yardımcılığı ve Okul Müdürlüğü yaptıktan sonra Van İl Milli Eğitim Şube Müdürlüğüne, ardından Van Çaldıran İlçe Milli Eğitim Müdürlüğüne atandı. 2019 tarihinde Esenler İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü görevine atandı. Mehmet Nurettin Aras evli ve 3 çocuk babası. Kürtçe, İngilizce ve Arapça biliyor.

Yeni atamalar şöyle:

Ankara İl Milli Eğitim Müdürlüğüne, Adana İl Milli Eğitim Müdürü Yaşar Koçak, Adana İl Milli Eğitim Müdürlüğüne, Van İl Milli Eğitim Müdürü Hasan Tevke, İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğüne, İzmir İl Milli Eğitim Müdürü Murat Mücahit Yentür, İzmir İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Ömer Yahşi, Adıyaman İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Ali Tosun, Aksaray İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Metin Alpaslan ile Antalya İl Milli Eğitim Müdürlüğüne, Erzurum İl Milli Eğitim Müdürü Salih Kaygusuz görevlendirildi.

Aydın İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Süleyman Ekici, Bartın İl Milli Eğitim Müdürlüğüne, Adıyaman İl Milli Eğitim Müdürü Ramazan Aşçı, Bitlis İl Milli Eğitim Müdürlüğüne, Hakkari İl Milli Eğitim Müdürü Bilal Gür, Burdur İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Muhammed Özdemirci, Denizli İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Emre Çalışkan, Erzincan İl Milli Eğitim Müdürlüğüne ise Aksaray Il Milli Eğitim Müdürü Hacı Ömer Kartal'ın ataması yapıldı.

Erzurum İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Yakup Yıldız, Gümüşhane İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Adnan Gürbüz, Hakkari İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Nurettin Yılmaz, Kars İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Nevzat Kaya, Kastamonu İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Hasan Gümüş, Kırşehir İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Yusuf Yasin Gülşen, Kilis İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Abdulkadir Altay, Muğla İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Burdur İl Milli Eğitim Müdürü Emre Çay atandı.

Nevşehir İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Yusuf Yazıcı, Siirt İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Salih Sadoğlu, Sivas İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Necati Yener, Trabzon İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Hasan Uygun, Van İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Mehmet Nurettin Aras, Yalova İl Milli Eğitim Müdürlüğüne Halil İbrahim Akmeşe ve Yozgat İl Milli Eğitim Müdürlüğüne İsmail Altınkaynak getirildi.

Görevden alınanlar

Erdoğan'ın kararıyla Ankara İl Milli Eğitim Müdürü Harun Fatsa ile İstanbul İl Milli Eğitim Müdürü Levent Yazıcı görevden alındı. Ayrıca Aydın İl Milli Eğitim Müdürü Seyfullah Okumuş, Bitlis İl Milli Eğitim Müdürü Mehmet Emin Korkmaz, Gümüşhane İl Milli Eğitim Müdürü Metin Yalçın, Kastamonu İl Milli Eğitim Müdürü Cengiz Bahçacıoğlu, Kilis İl Milli Eğitim Müdürü Mehmet Emin Akkurt, Muğla İl Milli Eğitim Müdürü Pervin Töre, Siirt İl Milli Eğitim Müdürü Deniz Edip, Sivas İl Milli Eğitim Müdürü Ergüven Aslan görevden alındı.

Çalıştayda, VİED ofisi deprem raporu ,deprem anında toplanma alanlarının tespiti ve deprem öncesi ile sonrasında yapılacaklar anlatıldı.

Yapılan risk analizine göre deprem öncesi dolaplar, kitaplıklar ve duvara dayalı tüm eşyaların duvara sabitlenmesi, alınacak en basit önlemlerden bir kaçı olarak belirtildi.

AKUT Vakfı'ından Acil Durum Yönetim Danışmanı ve eğitmenleri Özgehan Günaydın ile Cevdet Canbaz acil durum yönetimi, acil durum müdahalesi, tahliye, yangın, yapısal hasar, yapısal olmayan hasar ile ilgili 15 bulgunun değerlendirmesini yaptı ve VİED‘e rapor olarak sunuldu. Raporda öneriler de yer aldı. Raporda, "VİED ile yapılan çalışmada her bir tespitimizin karşılığı olan aksiyonların hedef tarihler belirlenerek alınmasını ve acil durumlara ilişkin tedbirlerinizin düzenli aralıklarla gözden geçirilmesini öneririz. Tespit ve değerlendirmelerimize ilişkin, öncelikli tedbir alınması gerektiği kanısında olduğumuz majör hususlar aşağıda bilgilerinize sunulmuştur..." ifadesi yer aldı.

VİED Genel Koordinatörü İlkay Gökdere de çalıştayın tüm katılımcılar için faydalı olduğunu, buna ilişkin geri bildirimleri aldıklarını söyledi. Gökdere, "Deprem bölgesinde yaşamanın, alınması gereken önlemlerin ve deprem sonrası acil yapılması gerekenlerin profesyonel kişiler tarafından anlatılması ve görseller ile sunulması tüm katılımcılara katkı sunmuştur. AKUT Vakfı'na ve destek veren Alman Ekonomi İşbirliği (GİZ) kurumuna teşekkür ederiz" dedi.

Haber: Adil Harmancı

“Sürekli enflasyona eziliyoruz”

Kurumların yaşadığı ekonomik problemlere değinen Ertaş, “Gelinen noktada kurumlarımız, bürokratik süreçlerde yaşanan aksamalar ve eğitim ücreti belirlemesinde standardın olmaması sebebiyle geçmişten bugüne gelen ekonomik problemlerle baş başa kalmıştır. Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerine her bir engelli birey için ödenen eğitim ücreti 2006 öncesi dönemde asgari ücrete eş değerken, yıllar içinde eriyerek, bugün itibariyle kurumlarımıza ödenen rakamlar asgari ücretin 5’te biri seviyelerine gerilemiş durumdadır. Kira ve personel giderleri, yıllardır ücretsiz olarak verdiğimiz öğrenci taşıma hizmeti ve genel giderlerimiz, maliyet açısından sürdürülebilir olmaktan uzaktır. Kiralar yüzde 400-500 oranında artmıştır. Bu durum maalesef elimizi kolumuzu bağlıyor ve bizi işimizi yapılamaz hale getiriyor. Yeni asgari ücret açıklandı ve şu anda bize bir personelin maliyeti, 25 bin ile 26 bin TL’yi buluyor. Ne yazık ki 2006'dan bu yana sürekli olarak enflasyona eziliyoruz.” Dedi.

“Öğretmenlerimizi tutmakta zorlanıyoruz”
 

Ücret düşüklüğünden dolayı öğretmenlerin çalışmak istemediklerini ve milli eğitim bünyesine geçmek için çabaladıklarını aktaran Ertaş, yaşanan sorunlarla ilgili çözüm önerilerini şöyle dile getirdi:

“Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde hizmet alan her bir Türkiye Cumhuriyeti vatandaşına; 8 saat bireysel ve 4 saat grup eğitimi karşılığında KDV dahil net asgari ücretin yüzde 50’si ödenir’’ hükmü eklenmelidir. Bireysel eğitim ücreti 1 saatlik, asgari ücretin yüzde 5’i olarak toplamda 8 saat çarpı yüzde 5 ile toplam yüzde 40 ve grup eğitimi ücreti asgari ücretin yüzde 2,5 olarak toplamda, 4 saat çarpı yüzde 2,5 toplam yüzde 10 olmak üzere, genel toplamda, net asgari ücretin yüzde 50’si hükmünün eklenmesi ile sorun çözüme kavuşacaktır. Van’da 56 adet özel eğitim ve rehabilitasyon merkezinde, 9 bin 600 özel çocuk eğitim alıyor. Kurumlarımızda öğretmenlerimizi tutmakta zorlanıyoruz. Özel kurumlarla milli eğitim arasındaki maaş farkından kaynaklı öğretmenler daha çok KPSS'ye çalışıp devlete atanmak istiyor. Özel eğitim ve rehabilitasyon hizmetlerinin istikrarı noktasında taleplerimizi dikkate alan Sayın Milli Eğitim Bakanımız Sayın Yusuf Tekin’den yeni taleplerimizi değerlendirmesini rica ediyoruz.”

Haber: Mehmet Güler

Karar gereğince kurumlarda çalışan engelliler ve hamile kadınlar da işe gitmeyecek. 

Bu arada, Van Büyükşehir Belediyesi'nden yapılan açıklamaya göre, kar yağışı nedeniyle 234 yerleşim yerinin yolu ulaşıma kapandı. Kapalı yolların açılması için çalışmalar başlatıldı.

*Daha önce Kırmızı Kurdele’nin Sırrı (2019), Kayıp Çocuklar (2020), Öğretmenin Selamı Var (2021), Böyle Buyurdu Babam (2022), Çamurlu Pantolon (2023) kitaplarınızı yayımlamıştınız. Şimdi de serinin 6. Kitabı Gönül Kumbarası isimli öykü kitabınız yayımlandı. Neler söylemek istersiniz?

oplam 7 kitabım yayınlandı. Her kitap farklı tat ve lezzette yaşanmış hikayelerle doludur. Kısa sürede okuyucunun eline ulaştı ve güzel dönüşler alıyorum.

*Kitabınızın ismi “Gönül Kumbarası”. Bu ismi koymanızın bir hikâyesi var mı?

Gönül Kumbarası’nın hikâyesi, yapılan bir iyiliğin çok uzun yıllar sonra unutulmadığı ve kat kat fazlasıyla karşılık bulduğu bir hikayedir. Çocuklarımıza iyilik yapmanın, iyi olmanın kesinlikle geri dönüşünün olacağını anlatmak gerekir. Yıllar sonra ya da öbür dünyada karşımıza çıkacaktır. Her insan gece başını yastığa koyduğunda bugün gönül kumbarasına ne iyilik attığını sorgulaması gerekir. Bu iyilikler toplumsal ve ibadet şeklinde olabilir. Ahirete gittiğimizde gönül kumbaramızdaki sermayemizi her an düşünmemiz gerekir. Bu kumbara hayatımıza bir düzen vererek tüm kötülüklere rağmen kumbaramızı iyilik ve hayırla doldurmamız gerekir. Eğer bunu küçük yaştan itibaren çocuklarımıza aşılayabilirsek huzurlu, mutlu bir geleceğe sahip oluruz.

*Yaklaşık 44 yıldan fazla bir süre eğitim camiası içindesiniz. Öğrencileri, öğretmenleri ve velileri yakından tanıyorsunuz. İlk beş kitapta eğitim odaklı hikâyeler vardı. Bu kitabınızda hangi hikâyelere öncelik verdiniz?

Önceki yıl yaklaşık 45 okula söyleşi ve imza günü etkinliğine davet edildim. Geçen yıl 20’den fazla okula davet edildim. Bu süre içinde kitaplarım öğrencilerin yanında öğretmenler ve velilerde tarafından da ilgiyle okunduğunu gördüm. Kitaplarda çocuğu anlamak üzerine yaşanmış hikâyeler yazdım. Çocuk kitabı okuduğunda hikâyelerde kendini buluyor. Veli ve öğretmenler çocuğuna nasıl davranması gerektiğini yaşanmış hikâyelerle öğreniyor.

*Sizi bu kitabı yazmaya sevk eden şey neydi? Okuyucularla neyi paylaşmak istediniz?

Eğer sorunsuz, bunalımsız bir gençlik yetiştirmek istiyorsak çocuğumuzu bulunduğu yaşa göre iyi tanımalıyız. Çocuk her yaşta farklı tepki vermektedir. Bir bilgisayarı kullanırken nasıl kullanma kılavuzunu dikkatle inceleyerek açıyorsak, çocuğumuzu tanımak ve yanlış tuşlarına basmamak için onu tanımanın yollarını bulmalıyız. Çocuğumuzun dünyasını kurtarmak istediğimiz gibi ahiretini de kurtarmanın yollunu bulmalıyız. Bu yolla giderken birinci önceliğimiz çocuğun sevgi deposunu sürekli dolu tutmamız olmalıdır.

*Kitabınızdaki her hikaye gerçek hayatta yaşanmış bir olaya dayanıyor. Bundan dolayı da okuyucuyu hayli etkiliyor. Sizi en çok etkileyen hikâyeler hangisi?

Bu soruyla en çok söyleşilerde karşılaşıyorum. En çok ilgi çeken hikayelerde yüreğe dokunan hikayeler öne çıkıyor.

*Okuyucular en çok hangi kitabınıza ilgi gösteriyor?

Genelde kitaplarımın birini okuyan çıkacak kitapları soruyor ve takip ediyor. Tüm kitaplara ilgi var. En çok da birinci kitabım olan “Kırmızı Kurdelenin Sırrı”. 

*20. yüzyıl dünya çapındaki savaşlar nedeniyle göç hareketlerine neden oldu. Savaşlar, dolayısıyla göç hareketleri günümüzde de devam ediyor. Kitabınızdaki “Hıristiyan Komşumuz” hikâyesine bu gözle bakıldığında çok hüzünlü. Bu hikâyede Kurtuluş Savaşı yıllarında ülkelerine göç edememiş bir ailenin durumunu anlatıyorsunuz. Şimdilerde benzer gerekçelerle Suriyeliler, Afganlar, Iraklılar hatta Türkler bile doğdukları toprakları terk etmek zorunda kalıyorlar. Terk etmeyenler de türlü zorluklara katlanmak zorunda kalıyorlar. Ne dersiniz?

Komşuluk hakkına dinimiz kadar değer veren başka hiçbir inanç sistemi yoktur. Bir insana önce insan olduğu için şefkat ve merhamet göstermek lazım. Çocukluğumda Hıristiyan bir komşumuzla insani güzel hatıralarım olmuştu. Dinimizin olmazsa olmazı yardımlaşmadır. İslamiyet insanlığa karşılıksız yardımlaşmayı hediye ederek huzurlu komşuluğu sağlamıştır.

*Hikâyelerinizde Bediüzzaman etkisi çok fazla hissediliyor. Bediüzzaman ve Risale-i Nur sizde nerede duruyor?

Çocukluğumdan beri Risale-i Nur’la tanışmışlığım var. Olaylara bakış açımda, yazılarımda Risalelerin bakış açısı var. Risale-i Nur’un şefkat, merhamet ve muhabbet düsturları yazı ve hikâyelerimde kendini gösteriyor. “Âlim-i mürşit koyun gibi olmalı.” sözünü esas alarak yazılarımı süt gibi faydalı, zararsız yazıyorum. Aynı zamanda yazdıklarımı sevgiyi temel alarak gönüllere hitap ediyorum. Sevgiyle anlatılan her şey akan su gibi yolunu bulur.

*Değişik yerlerde yayımlanmasına rağmen kitaplarınıza girmemiş hikâyeler var. Şimdilerde tezgâhta neler var?

Elimde hayli hikâye var. Yakın zamanda farklı bir kitap hazırlığım var. Risale-i Nur bakış açısıyla 45 yıla yakın eğitimcilik tecrübemle ve biraz da edebiyat tadıyla kitapları yayınlamaya devam edeceğim.

*Bediüzzaman ve talebeleri hakkında hikâyeler yayımlıyorsunuz. Bunların bir kısmını “Bediüzzaman’ın Şark Yıldızları” ismiyle kitaplaştırdınız. Bu konuyla ilgili başka çalışmalarınız var mı?

Bediüzzaman’la ilgili kitabım “Bediüzzaman’ın Şark Yıldızları” 2023 yılında Hiçbişey Yayınlarından çıktı. Bu seride çok sayıda kitap çıkarmayı düşünüyorum. Bediüzzaman’ı anlamanın bir yolu olarak yaşanmış hatıraları hikaye tadında anlatmak istedim. Bu yazı şeklim okuyucu tarafından ilgi gördü.

Kaynak: Yeni Asya

Haftanın 4 günü eğitim verilen kurstan 110 öğrenci faydalanırken öğrencilere kaynak kitap, rehberlik ve çeşitli ikramlarda bulunuluyor. 

Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı öğretmenler tarafından verilen derslerde işitme engelli öğrenciler için konular daha ayrıntılı anlatılıyor. Zaman zaman dudak okumada geciken öğrencilere ise sınıfta işaret dili bilen öğrenciler yardımcı oluyor.

Maddi yetersizliklerden dolayı daha önce dershaneye gitme imkânı bulamadığını belirten Eyüp Maşallah Yılmaz, “Biz engelli bireyler için çok güzel bir hizmeti devreye aldılar. Van’da bize bu şekilde eğitim verecek bir yer daha yok. Ben daha önceleri sınava evden hazırlanıyordum. Kendim hazırlandığım içinde sınavda başarısız oluyordum. Özel ders alma ya da dershaneye gidecek maddi durumumda yoktu. Bura açılınca kaydımı yaptırdım. Şimdi gelip burada çalışıyoruz. İnşallah sınavdan iyi bir puan alarak kamuya yerleşirim.” dedi. 

Fırat Yıldırım da “İki haftadır bu kursa geliyorum. Öğretmenlerimiz bizim eğitimimiz konusunda çok gayretliler. Derslerimiz de gayet verimli geçiyor. Sınıfımızda işitme engelli arkadaşlarımız da var. Ben işaret dili bildiğim için konularda geri kalan arkadaşlarımıza da yardımcı oluyorum. Her şey çok güzel gidiyor. Bu güzel imkan için Büyükşehir Belediyesi'ne teşekkür ediyorum” diye konuştu.

BirGün gazetesinden Mustafa Bildircin'in haberine göre; Milli Eğitim Bakanlığı ile Diyanet İşleri Başkanlığı’nın karşılaştırmalı verileri, 2023 yılı itibarıyla Türkiye’deki cami sayısının okul sayısını geçtiğini ortaya koydu.

Kalabalık sınıflar ve ikili eğitim sorunlarının yaşandığı 2022-2023 eğitim öğretim yılı 60 bin 734 devlet okulu ile tamamlanırken aynı dönemde Türkiye'deki cami sayısı 89 bin 302’ye ulaştı.

İhtiyaca bakılmaksızın hemen her mahalleye birden fazla inşa edilen camiler ile birlikte Türkiye'deki toplam cami sayısı 90 bine dayanırken giderek artan okul ihtiyacına karşın devlet okulu toplamı sayısının yalnızca 60 bin 734 olduğu bildirildi.

MEB’in verilerine göre, 2022-2023 eğitim öğretim yılı, 60 bin 734 devlet okulu ile tamamlandı. Devlet okulları toplamının 11 bin 716’sunu okulöncesi eğitim kurumları, 23 bin 117’sini ilkokullar, 16 bin 640’ını ortaokullar, 9 bin 261’ini ise liseler oluşturdu. Türkiye'deki toplam özel okul sayısı ise 13 bin 501 ile ifade edildi.

En fazla cami İstanbul'da

Diyanet İşleri Başkanlığı’nın verilerine göre ise Türkiye’de Aralık 2022 itibarıyla cami sayısı 89 bin 302 oldu. En fazla cami bulunan kent İstanbul olurken İstanbul'u Ankara, İzmir, Antalya ve Bursa izledi. Tunceli’nin ise 89 cami ile Türkiye’de en az sayıda cami bulunan kent olduğu belirtildi.

2023 ALES/3 sınav sonuçları için gözler ÖSYM'nin sonuç sayfasına çevrilmişti. Merakla beklenen ALES sonuçları açıklandı.

ALES sonuçları nasıl sorgulanır?

Adaylar sınav sonuçlarını, T.C. Kimlik/Y.U. Numaraları ve şifreleri ile ÖSYM'nin "sonuc.osym.gov.tr" internet adresinden, mobil uygulamalarından öğrenebilecekler.

ALES puanı kaç yıl geçerli?

Bir lisans programından mezun olabilecek durumda bulunanlar, lisans programını bitirenler ile denklik belgesi almış olmak kaydıyla yurt dışında lisans eğitimi görmüş olanların başvuru yapabildiği ALES sınavının sonuçları 5 yıl süre ile geçerli olacak.

ALES SONUCU SORGULAMA EKRANI İÇİN TIKLAYIN

Sınav takvimine göre, Yükseköğretim Kurumları Sınavının (YKS) 8-9 Haziran 2024'te yapılacağını aktaran Ersoy, "Başvurularını 1-26 Şubat'ta alacağımız sınavın sonuçları 17 Temmuz'da açıklanacak." ifadelerini kullandı.

Ersoy, Kamu Personel Seçme Sınavı (KPSS) takvimine ilişkin de şu bilgileri verdi:

"Engelli Kamu Personeli Seçme Sınavı (EKPSS) 28 Nisan'da, Kamu Personel Seçme Sınavı (KPSS) Genel Yetenek-Genel Kültür-Eğitim Bilimleri oturumları 14 Temmuz'da, Alan Bilgisi 1. gün oturumları 20 Temmuz'da, 2. gün oturumları 21 Temmuz'da yapılacak. KPSS Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi (ÖABT) 4 Ağustos'ta düzenlenecek. KPSS Ön Lisans 1 Eylül, KPSS Ortaöğretim 15 Eylül'de, KPSS Din Hizmetleri Alan Bilgisi Testi (DHBT) ise 22 Eylül'de yapılacak."

2024'te 50'nin üzerinde sınav uygulaması

ÖSYM Başkanı Ersoy, "ÖSYM olarak kağıt tabanlı ve elektronik ortamda sınav uygulamalarını kesintisiz şekilde sürdürmekteyiz. 2024 yılı sınav takvimimizi yayımladık, 50'nin üzerinde sınav uygulaması yapacağız. Sınavlara katılacak adaylara şimdiden başarılar diliyoruz. ÖSYM olarak bizler, adaylarımızın emeklerinin karşılığını alması için buradayız, bu minvalde büyük bir titizlikle uygulamalarımızı yapacağız. Takvimde yayınladığımız sınavlara, kurumlarımızın talepleri doğrultusunda yeni sınavlar da eklenecek." ifadelerini kullandı.

Elli yıllık kurumsal geçmişi, mevcut kapasitesi ve yetenekleriyle ÖSYM’nin uluslararası sınav merkezi konumuna geldiğini ifade eden Ersoy, gelişen teknoloji ve ihtiyaçlar doğrultusunda çalışmalara devam edeceklerini vurguladı.

ÖAD uzmanları, Anayasa Mahkemesi ve Avrupa İnsan Hakları Mahkemesi içtihadı hakkında bilgi ve yerel mahkemelerde hukuki süreçlerdeki bilgileri etkili bir şekilde uygulamalarını/kullanmalarını sağlamak amacıyla İstanbul ve İzmir’in ardından Van’a geldi.

Gerçekleştirdiği eğitim ile avukatların hukuki mücadelelerini daha etkili bir şekilde sürdürebilmelerine katkı sunmak isteyen ÖAD, seminer kapsamında, “İfade Özgürlüğünün Genel Prensipleri ve Uluslararası İnsan Hakları Hukuku”, “İfade Özgürlüğü, yargıçlar ve avukatlar”, “Nefret Söylemi ve Şiddete Kışkırtma”, “Dezenformasyon suçu”, “Devlet Kurumlarını Aşağılama” ve “Cumhurbaşkanına hakaret suçları ve İfade Özgürlüğü”, “Hakaret ve İfade Özgürlüğü”, “İfade Özgürlüğü Bağlamında Bireysel Başvuru Hakkı” başlıklarını irdeliyor.

Ali Rıza Çoban, Tuğçe Duygu Köksal, Orhan Kemal Cengiz, Aynur Tuncel Yazgan ve Günal Kurşun gibi alanlarında uzman hukukçuların eğitmen olduğu seminer bugün son bulacak.

Kırtasiye malzemesi sorununa değinen Yıldız, "Ziyaretimize gelen aileler ve vatandaşlarımızla yapılan istişareler sonucunda ne yazık ki insanların alım gücünün düşmesi ve kırtasiye malzemeleri ile okul formalarındaki astronomik fiyat artışlarından ötürü öğrencileri için yaptıkları okul masraflarında çok ciddi bir şekilde zorlandıklarını gördük." dedi.

Öğrenciler için önemli bir sorun olan öğlen yemeği ihtiyacına dikkat çeken Yıldız, "Özellikle birçok okulda tam gün eğitim alan öğrencilerin öğlen yemeği ihtiyacını karşılayamadığını gördük. Bu durumun ivedilikle yetkili kurum tarafından çözüme kavuşturulmasını beklemekteyiz. Van’a Vefa Platformu olarak önerimiz her ilçemizde bulunan Yardımlaşma ve Dayanışma Vakfı aracılığıyla belirlenen okulların müdürleriyle öğrencilerin bu çok önemli ihtiyaçlarının karşılanmasıdır." ifadesini kullandı.

Eğitim döneminde okullarda devam eden tadilat sorununa da değinen Yıldız, şunları aktardı:

"Ne yazık ki gördüğümüz bir diğer problem de birçok okulun ya tadilatta olması ya da tamamen yıkılarak yenisinin yapılmasından kaynaklı sıkıntılar. Özellikle merkez ilçelerimizde bulunan birçok okul sınıflarında halen 50 öğrencinin üzerinde eğitim verilmeye çalışıldığını görüyoruz. Durum bu kadar kötüyken birçok okulun aynı anda tadilat nedeniyle kapatılması ve öğrencilerinin bu kadar yoğun olan sınıflara dağıtılması aslında kurum amirlerinin ne kadar vizyonsuz ve işgüzar olduğunun açık örneğidir. Yaşanan bu durumun en açık örneği de 3 derslik bir  Anasınıfı olan okula 300 öğrenci yerleştirilmeye çalışılmasıdır. Temennimiz İlimizde eğitim-öğretim sürecinde yaşanan bunlar gibi onlarca problemin en kısa sürede çözüme kavuşturularak başarı sıralamasında Vanımızın hak ettiği seviyeye çıkartılmasıdır" 

Okul masraflarına dikkat çeken İlhan, "Çocukları ilköğretimde okuyan aileler kırtasiye, kılık kıyafet, servis ücretleri, beslenme başta olmak üzere birçok konuda çocuklarının masraflarını nasıl karşılayacağının derdine düşmüş durumda. Üniversite öğrencilerinin durumu ise çok daha kötü özellikle Van’dan başka bir şehre gitmeye kalkan öğrenci ilk anda uçak ya da otobüs biletlerinin yüksekliğiyle karşılaşıyor. Ev kiraları, yurt ücretleri yeme içme kılık kıyafet ders kitapları kırtasiye araç gereçleri bir de okul harçları bir öğrencinin masrafının aylık en az asgari ücretten fazla olduğu bir ülke halini aldık." ifadelerini kullandı. 

Öğrenci okutan ailelere nakdi yardım talebinde bulunan İlhan, "Bu yıl başka şehirlerdeki üniversiteleri kazanan birçok aile, evlatlarını okula gönderme konusunda ciddi tereddütler yaşamaktadır. Her geçen gün iğneden ipliğe her şeye zam gelmektedir. Eskiden vatandaşlar dişinden tırnağından arttırıp evlatlarını iyi bir eğitim aldırma derdindeydi geldiğimiz noktada dişten tırnaktan bir şey artmamakta ve insanlarımız çaresizlikle karşı karşıya kalmış durumdadır. Saadet Partisi Van İl Başkanlığı olarak buradan iktidara çağrıda bulunuyoruz. İlköğretimde çocukları bulunan ailelere dönem başlarında 10.000 TL, Yükseköğretimde çocukları olan ailelere her dönem başında 20.000 TL destek verilmelidir." diye konuştu.

Günlük eğitim saatlerine de dikkat çeken İlhan, şöyle dedi:

"Ayrıca ülke genelinde kaldırılan sadece İstanbul, Şanlıurfa ve Van’da devam eden sabahçı öğlenci uygulamasıyla sabahçı çocuklar karanlıkta okula gitmekte, öğlenci çocuklar akşam karanlıkta okuldan gelmektedir. Van’da alt yapı eksikliklerinin giderilip ivedi olarak tam zamanlı eğitime geçilmelidir." 

Törene, Edremit Belediye Başkanı İsmail Say, Van Milli Eğitim Müdür Vekili Nevzat Taşdemir, Edremit İlçe Milli Eğitim Müdüresi Elif Yörük, öğrenciler ve aileleri katıldı. 

 Törende konuşan Edremit İlçe Milli Eğitim Müdüresi Elif Yörük, "hiçbir başarının tesadüf olmadığını" söyledi. Belediyenin faalyetlerini öven Yörük, Başkan Say'a ve belediye çalışanlarına teşekkür etti.

Van Milli Eğitim Müdür Vekili Nevzat Taşdemir de yaptığı konuşmada öğrencilere eğitim hayatlarında başarılar diledi ve katkılarından dolayı Belediye Başkanı İsmail Say'a teşekkür etti.

Edremit Belediye Başkanı İsmail Say, törende yaptığı konuşmada, göreve geldikleri ilk günden itibaren eğitime büyük önem verdiklerini ve çalışmaları arasında ilk sıraya aldıklarını söyledi.

Edremit'te yaklaşık 80 okulun gerekli bakım ve onarımlarını yaptıklarını belirten Say, "Bununla beraber belediyemize bağlı Milli Eğitim Müdürlüğümüz destekleriyle sürekli eğitim merkezlerimizi açtık. Daha önce Edremit'te hiç olmayan etüt merkezlerimiz, sürekli eğitim merkezlerimizdeki kardeşlerimiz sizler gibi ilk 3 bine, ilk 5 bine giren kardeşlerimiz oldular. Bugün de gerek Edremit'te gerekse de tüm Van'dan dereceye giren siz kardeşlerimizi ailelerimiz ile birlikte misafir ettik. Bu anlamda bu ağır süreci göğüsleyen tüm velilerimizi tebrik ediyorum" dedi.

10 öğrenciye 1 yıllık burs 

Belediye Başkanı Say, ödül töreninde bir sürprizi de açıkladı. Van'dan YKS sınavında ilk 3 bin arasına giren 10 öğrenciye 1 yıllık burs sağladıkları blgisini veren Say, şunları katardı:

"İlk 10 kardeşimize İstanbul'dan bir hayırsever iş adamımız aracılığıyla burs sağlayacağız. Belediyelerin direk burs sağlama imkanı olmadığı için böyle bir girişimde bulunduk. Sizlerin okullarımıza başlamanızla birlikte bu konuda bir desteğimiz olacak. Hepinize yeni eğitim öğretim yılınızda başarılar diliyorum" 
 

Tören, belediye tarafından hazırlanan hediye paketlerinin öğrencilere dağıtılmasıyla son buldu.

Üniversite adayları sınav sonuçlarını, T.C. kimlik numaraları ve şifreleri ile ÖSYM’nin https://sonuc.osym.gov.tr internet adresinden veya mobil uygulamasından öğrenebiliyor.

2023-YKS tercih işlemleri, 27 Temmuz-8 Ağustos arasında yapılacak.

ÖSYM Başkanı açıkladı

ÖSYM Başkanı Prof. Dr. Bayram Ali Ersoy, 2023-YKS sonuçlarına ilişkin başkanlıkta basın toplantısı düzenledi. Prof. Dr. Ersoy, "Yükseköğretim Kurumları Sınavı’nın (YKS) tamamlanmasıyla birlikte başlayan heyecanlı bekleyiş bugün sona erdi. Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) olarak 3,5 milyondan fazla adayımızın beklediği 2023-YKS sonuçlarını açıklıyoruz. Hayırlı olsun. An itibarıyla osym.gov.tr adresimizden sonuçları öğrenebilirsiniz" dedi. 

Sınav birincileri

Prof. Dr. Ersoy, 3 milyon 500 bin üzerinde adayın başvurduğu sınavda herhangi bir soru iptali veya cevap değişikliğinin bulunmadığını duyurdu. Sınav alanlarına göre birincileri açıklayan Prof. Dr. Ersoy, şu bilgileri verdi:

“Temel Yeterlilik Testi (TYT) birincisi Harun Durak, Bor Şehit Ramazan Konuş Fen Lisesi-Niğde.

Alan Yeterlilik Testi (AYT) birincisi Sayısalda Mustafa Özcan, Atatürk Anadolu Lisesi-Ankara ve Namık Emre Acar, Özel Profesyonel Eğitim Fen Lisesi-Konya.

Eşit ağırlık birincisi Emre Ekici, Süleyman Demirel Fen Lisesi-Afyonkarahisar.

Sözel birincisi Ahmet Berk Takır, Kabataş Erkek Lisesi-İstanbul.”

VBB Meclisi tarafından alınan karar doğrultusunda belediyeye ait otobüsler, 17-18 Haziran’da yapılacak olan Yükseköğretim Kurumları Sınavı’nın (YKS) giriş ve çıkış saatlerinde sınav giriş belgesini gösteren öğrencilere ücretsiz ulaşım hizmeti suacak.

Öğrencilerin sınav merkezlerine sorunsuz bir şekilde ulaştırılması için VBB'ye ait tüm mor otobüsler bu iki günde sefer yapacak. Yoğunluk yaşanan güzergâhlarda da ek seferler planlanacak. 

Yetkililer, trafikte olası yoğunluğun önüne geçmek için öğrenci ve vatandaşların toplu taşıma araçlarını tercih etmelerini istedi.  

“Öğretmen adaylarımızın ön başvuru ve sözlü sınav merkezi tercihleri 27 Mart-1 Nisan tarihleri arasında alınacak. Adayların sözlü sınava alınacakları sınav merkezleri 4 Nisan’da ilan edilecek. Sözlü sınavlar, 7-16 Nisan tarihleri arasında gerçekleştirilecek, sonuçlar ise 18 Nisan’da açıklanacak. Öğretmen adaylarının atama tercihlerini 2-6 Mayıs tarihleri arasında alacağız, atama sonuçlarını ise 8 Mayıs’ta açıklayacağız. Öğretmenlerimiz 1 Eylül’den itibaren de okullarında görevlerine başlayacak. Sürecin eğitim ailemize katılacak tüm öğretmen adaylarımıza şimdiden hayırlı olmasını diliyorum.”

Edremit Belediye Başkanı İsmail Say, Sürekli Eğitim Merkezi’nde (ESEM) aday öğrencilerle bir araya geldi.

Sınavlarla ilgili olarak öğrencilere her konuda destek olacaklarını ifade eden Say, şunları söyledi:

"Geçtiğimiz yıl Edremit’te ikamet eden bütün öğrencilerimizin YKS ücretlerini karşılamıştık. Bu yıl yine aynı şekilde ödeme gücü olmayan tüm öğrencilerimizin ücretlerini karşılayacağız. İnşallah 20-21-22 Mart’ta ödemeleri yapacağız. Şimdiden hayırlı uğurlu olsun. Burada geçtiğimiz yıl 120 öğrencimiz üniversiteli oldu. İnşallah bu yıl bu hedefimizi daha da yükselteceğiz. Aramızda deprem bölgesinden gelen arkadaşlarımız da var. Onlara da tekrar hoş geldiniz diyorum. Derslerinizi lütfen ihmal etmeyin. Bu ortamı bu imkanları sizler daha iyi bölümlere giresiniz diye açtık ve elimizden geleni yapıyoruz. Hiçbirinizin hayallerinizden, hedeflerinizden mahrum kalmasın istemiyoruz. Her şartta siz gençlerimizin yanında olmayı sürdüreceğiz. Sizlere sınavlarınızda başarılar diliyorum. Gayretiniz ve öğrenme azminiz daim olsun. Edremit belediyesi olarak eğitim hayatınızın her aşamasında yanı başınızda olmaya devam edeceğimizi bilmenizi istiyorum” 

Buna göre, daha önce uygulanma tarihi 12 Mart olarak açıklanan 2023-YÖKDİL/1, 26 Mart'a ertelendi. Sınav için 24-27 Şubat tarihleri arasında geç başvurular alınacak. İsteyen adaylar, sınav merkezi tercihlerini güncelleyebilecek.